關(guān)于有效教學(xué)的思考

陳國光

隨著課程改革的不斷深入，各地在規(guī)范辦學(xué)行為，禁止學(xué)校節(jié)假日補(bǔ)課，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面抓得越來越緊。在這種形勢下，探索如何擺脫單純靠加班加點(diǎn)熬出的教學(xué)質(zhì)量，實行有效教學(xué)具有十分重要的意義。本文正是基于這一背景對教學(xué)的有效性作一思考。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

研究有效教學(xué)（也稱教學(xué)有效性）首先要搞清它的內(nèi)涵，這是前提條件。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“有效”兩字，其內(nèi)涵至少包括三個方面：（1）教學(xué)效果：有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，也可用教學(xué)的加工能力或者學(xué)生的提高幅度和成長程度來描述；（2）教學(xué)效率：單位時間的教學(xué)效果，同樣的效果使用的教學(xué)時間越少，教學(xué)效率越高，有效性也就越高；（3）教學(xué)效益：單位教學(xué)成本上的教學(xué)效果，它反映的是教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，是教學(xué)有效性的核心內(nèi)容。上述三個方面的內(nèi)涵既是我們提高教學(xué)有效性的途徑，也是我們評價教學(xué)有效性的指標(biāo)，因此明確它是十分重要的。

二、有效教學(xué)的實施原則

一是研究性原則。有效教學(xué)必須是帶著研究意識開展的教學(xué)，把教學(xué)工作放在研究的狀態(tài)下進(jìn)行，深入鉆研教材與教法，研究學(xué)生與學(xué)法、考試與考法。

二是系統(tǒng)性原則。進(jìn)行有效教學(xué)不能違背教學(xué)的系統(tǒng)性原則，在教學(xué)設(shè)計和實施時要充分考慮教學(xué)的整體性和協(xié)調(diào)性。

三是針對性原則。教學(xué)的針對性必須是針對教學(xué)過程中的各種問題，它是教學(xué)有效性的核心，能使我們的教學(xué)具有目標(biāo)性，避免無的放矢，提高教學(xué)效益。

四是合作性原則。有效教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)人際溝通、理解和互動的合作性教學(xué)，它離不開教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生等多元主體的合作。

五是時效性原則。簡單講就是做事要適時、及時和準(zhǔn)時。現(xiàn)在很多學(xué)校和教師喜歡采用補(bǔ)課加班等疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)，就是教學(xué)上缺乏時效性的一種表現(xiàn)，到頭來教學(xué)效果往往是事倍功半。

六是持續(xù)性原則。這是指教學(xué)過程中教學(xué)措施的連續(xù)性、持久性和穩(wěn)定性。任何一種好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都必須堅持一段時間，等到習(xí)慣成自然、熟能生巧后才能收到明顯的效果。

七是可控性原則。這是指教學(xué)過程的有效控制，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)秩序、教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏的控制與調(diào)節(jié)等，都要向著有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的方向進(jìn)行，并根據(jù)控制論的原理引入教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，不斷縮

小目標(biāo)差距，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、有效教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

1.有效的教學(xué)目標(biāo)

要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，首先要確定有效的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)目標(biāo)的確定既要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上達(dá)成“三維”目標(biāo)的要求；又不能脫離學(xué)生的實際，要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即確定學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)作為有效的教學(xué)目標(biāo)，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都是無效的。

2.有效的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮有效性的問題，即教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要思考其作用是什么，是否有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是不是有效，能不能刪除，需不需要增加其他的環(huán)節(jié)，要保留或增加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外還要考慮教學(xué)成本與效益的問題，教學(xué)設(shè)計要遵循簡單化原則，即在不影響教學(xué)效果的前提下，越簡單的教學(xué)就是越有效的教學(xué)。例如，多媒體等教學(xué)設(shè)備在可用可不用的情況下最好不用，教輔資料可訂可不訂的情況下最好不訂。

3.有效的教學(xué)手段

教學(xué)手段的有效性離不開教學(xué)手段的多樣性、針對性和適應(yīng)性。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件和自身教學(xué)實際能力（要揚(yáng)長避短）選擇多樣化教學(xué)手段，如講授、提問、討論、點(diǎn)評、板書、教具、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗與演示、角色體驗教學(xué)、游戲活動、練習(xí)與測試等。當(dāng)然，多樣性并不意味著教學(xué)手段越多越好，但一定要避免教學(xué)單調(diào)。針對性是指教學(xué)手段要針對教學(xué)實際需要，如新課可以采用講授、提問、實驗演示、角色體驗、游戲活動和多媒體等；研究性學(xué)習(xí)課可以利用提問、多媒體與網(wǎng)絡(luò)、實驗、討論和點(diǎn)評等；復(fù)習(xí)教學(xué)可以采用多媒體、板書、練習(xí)與測試等。多樣性也好，針對性也罷，最后還要適合學(xué)生、教師和學(xué)校的實際情況，因為適合的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。

4.有效的教學(xué)運(yùn)作

有效的教學(xué)運(yùn)作是指根據(jù)有效教學(xué)原則中的可控性原則，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的運(yùn)作，如教學(xué)組織、教學(xué)秩序、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度和難度、教學(xué)評價等，實施有效的控制和協(xié)調(diào)。有效的教學(xué)運(yùn)作既要遵守教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性（程序性），避免教學(xué)的隨意性；又要注重課程的動態(tài)生成，避免教師先入為主和教學(xué)的機(jī)械性，突出學(xué)生和學(xué)習(xí)的中心地位。此外，有效的教學(xué)運(yùn)作也離不開有效的教學(xué)狀態(tài)，即教師富有激情的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生全身心投入的活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.有效的訓(xùn)練與評價

提高教學(xué)的有效性，不能缺少有效的訓(xùn)練和評價這一重要的環(huán)節(jié)。其中有效的訓(xùn)練是指適量的針對性訓(xùn)練，適量就是不能太少，但也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，必須根據(jù)教學(xué)實際來確定一個合理值；針對性訓(xùn)練是指訓(xùn)練必須針對教學(xué)的要求、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、高考的要求和教學(xué)同步。要做到上述兩個方面，教師就要自己跳下題海（多做多備練習(xí)），把學(xué)生推上岸。

有效評價應(yīng)該是一種能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、導(dǎo)向和激勵功能的多元化發(fā)展性評價。首先是評價主體多元化，除了教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價外，學(xué)生也能對自己以及他人進(jìn)行評價，家長也可以參與對教學(xué)的評價；其次是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，為了激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，可以有雙重標(biāo)準(zhǔn)甚至多重標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)才能培養(yǎng)多樣性的人才；最后是評價方式也要多樣化，既包括定性評價也包括定量評價，既進(jìn)行他評也進(jìn)行自評，既包含筆試也包含口試（或?qū)嶒灢僮鳎扔虚_卷也有閉卷等。教師要發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，淡化其選拔和甄別功能，減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)習(xí)的動力和效率。

四、有效教學(xué)的評價

對教師教學(xué)有效性的評價，過去大都用教學(xué)成績的絕對值，如平均分、優(yōu)秀率、合格率、平均名次等來描述，不太考慮教學(xué)成本，這是違反有效教學(xué)內(nèi)涵的核心內(nèi)容——教學(xué)效益必須是單位教學(xué)成本上的教學(xué)效果的要求的，因此應(yīng)該加以糾正。筆者建議可用以下公式進(jìn)行描述：

教學(xué)有效性=教學(xué)成績／教學(xué)成本系數(shù)

其中教學(xué)成績可用平均分（最好是標(biāo)準(zhǔn)分）、平均名次、超過平均分的幅度、進(jìn)步幅度等來描述；教學(xué)成本系數(shù)可由課時量、作業(yè)量（含測練量）、學(xué)習(xí)費(fèi)用（含資料費(fèi)）等代入公式計算出來，公式為：

有效教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推行素質(zhì)教育要解決的一個核心問題，解決了教學(xué)的有效性問題就解決了長期以來困擾教師和學(xué)生的疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)的問題，就能做到輕負(fù)高效，實現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師若能積極行動起來，投身于有效教學(xué)的研究和實踐中去，對推進(jìn)新課程改革，實施素質(zhì)教育有著重大現(xiàn)實意義。

作者系廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué)校長

（責(zé)任編輯 田欣欣）