文學教育的切入點是什么

文學教育是高中語文教育的重要組成部分,是體現語文學科工具性和人文性的重要內容。在高中階段開展文學教育，是語文課程改革的要求，更是學生發展的需要。那么，適應新課程要求的高中語文文學教育的切入點是什么呢？

一.廓清高中語文文學教育內容，明確高中語文文學教育任務。

現行的語文新教材，依照《語文課程標準》，既選用了大量被人們稱為“文質兼美”的經典式的作品，又大量吸收了當代作家的小說、戲劇作品，而且還注意到了不同文學流派的作家作品。

“知性”和“情性”成為高中語文文學教育的雙重任務。

高中文學教育的內容決定了其任務具有雙重性:“知性”的教育任務和“情性”的教育任務。“知性”教育，包括文學知識教育和閱讀技能訓練的任務。主要是要求學生了解文學作品所涉及的有關作者經歷、時代背景、創作動機及作品的社會影響等背景材料。它還要求學習鑒賞詩歌、散文、小說、戲劇的基本方法，把握不同體裁文學作品的藝術特征，從不同的角度和層面進行解讀，從而理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，對作品做出恰當的評價。“情性”教育，主要是指興趣激發和情感培養的任務。文學教育就是使學生從文學作品中吸取思想、藝術感情的營養，豐富自己的情感，養成健康高尚的審美情趣，并引起閱讀鑒賞文學、嘗試進行文學研究，甚至進行文學創作的興趣。

二.活化文學教學模式，開展多形式課堂教學。

高中文學教育課應該以學生為中心，尊重學生學習的自主權，強調興趣和體驗要與實際相結合，強調課堂由“靜”變“動”。

1.加強文本研讀，提高研讀能力。課堂是語文學習的主要場所，文學文本是獨立研讀的藍本。構建“文本研讀”的平臺，可以引導學生參與課堂專題研讀，在實踐中學習研讀，培育質疑、思辨的意識，培養研讀的能力，全面提高文學修養。它的基本過程為：⑴提供資料，課前研讀。⑵反饋碰撞，課堂研讀。⑶留疑整合，課后探究。

2.開展分組討論，培養學生創造性思維能力。分組討論以學生活動為主要形式，由四個環節組成：一是提出問題。在這一環節，關鍵是準確設題。二是分組討論。三是代表發言。四是師生總結。總結環節要注意結論的升華,讓每個人把自己對課文的理解寫下來，并把討論的結果按一定結構方式或順序整理出來,以培養學生的創造思維的能力,必要時,教師可直接做出結論。

3.通過“讀、議、寫”，培養學生的綜合能力。這主要是針對文言文和古典詩詞的教學。首先，把“讀”作為學習古代文言和古典詩詞的基礎；把對重點篇章精讀誦讀，作為學生們學習中國古代文學，提高審美能力的必要手段。其次，“議”是指師生共同議、講、評，重在提高學生的分析、組合能力及賞析水平。做到以作品帶史，從現象到本質，要求學生咨詢、質疑，變被動學習為主動學習。第三，“議”為“寫”提供了創作的沖動，“寫”也是這一模式的最終環節。獲得的結果是形成結構，轉換的結果是要有所發現。在“讀”、“議”、“寫”的教學中，寫的環節主要是通過課外向學生開展主題征文活動來進行。

三.將傳統與現代進行有機結合，發揮現代化教學手段的作用。

課堂教學合理教學手段的利用可以幫助學生更好地獲得知識的理解，能夠支持學生對知識的探索，也可以加強師生在課堂上的相互影響。計算機多媒體技術和網絡技術被引入高中文學教學過程，充分調動了學生的主動性，培養學生創新能力和自主學習能力。而且，它還大大提高了課堂效率，擴大了教學內容，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了思維能力。

我們在高中文學教學中，要遵循文學教育的規律，講究文學教學的方法，以促進學生學習文學作品的興趣,提高學生的文學素養，使高中語文教學中的文學教育充分發揮其應有的作用。

曹美云，教師，現居廣東順德。