基礎學段應注重口語訓練

口語是人們進行交際的主要形式，口語在信息交流中的作用越來越突出。語文課程標準對學生的口語交際要求十分明確，未來的創業者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。著眼未來，口語訓練實在不可忽視，特別是小學低年級學生的說話能力的培養是十分重要的。

一.在教學中培養學生的“說話”能力

任何能力都是在實踐中形成與發展的。學生聽說能力也需要大量的口語實踐與訓練才能有所提高。因此，教師要組織、安排，創造一些讓學生“說話”的機會。

為了適應現代生活的需要，讓學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的能力。低年級語言教材中設計了口語交際，它主要有學會祝賀、請求、問路、買東西、待客、看望病人以及說說自己的理想、打算。還設計了做做說說、說說寫寫，續編故事等幾種形式。在教學中，教師要充分調動學生的主動性，使學生積極地進行人際交往氛圍。當然，課的內容不同所采用的教學方式也就不同。如教學生《學會請求》這一課，在要上課前一會兒，我裝著非常著急的樣子走進教室跟學生講：“老師馬上要去開會，這一課上不了，請哪個同學跟隔壁楊老師講一下，請幫我上一課。”（事前我已跟楊老師說好）同學們都自告奮勇要去。孩子們不但把事情講清楚了，還很有禮貌：“湯老師麻煩您或請您幫我們上一節課好嗎？”然后我進教室對他們加以表揚，接著出示課本內容“李春燕在背古詩，想請奶奶把電視的聲音調小一點兒，她該怎樣向奶奶說？”我打開教室里的電視，讓兩個學生上來表演，一個做奶奶，一個做李春燕。孩子能說得很好，“好奶奶，您的孫女是最棒的對嗎？”“對呀”“那您把聲音調小一點兒，我來背一首古詩，我一會兒就會背，我第一個背給您老聽好嗎？”這樣讓學生在游戲中明確了本課說話的重點。

二.充分利用圖片、畫冊培養學生的“說話“能力

豐富多彩的圖片、畫冊是少年兒童，尤其是小學低年級學生學習語言的好素材。只要讓學生認真地觀察，細心地體會，不僅可以豐富學生頭腦，還可以讓學生張開想象的翅膀，在詞匯的天空自由飛翔。如我教二年級識字里的詞串：駿馬秋風塞北。出示了一群馬在草原上奔跑的圖片，讓學生認真觀察圖片，然后用一句話把三個詞連進去。有一學生就舉手說：“一群駿馬在瑟瑟秋風中奔馳在塞北的草原上。”這句話恰到好處地體現了了北方的豪放。孩子們甚至還能從中國地圖上找到塞北的位置。又如教：椰樹、驕陽、海島。出示了海島上長了許多椰樹的圖片，有一孩子就說：“驕陽似火的海島上許多樹都曬蔫了，只有椰樹毫發無損更顯青翠。”孩子不但體會出了南方的火辣，更了解了椰樹的特點。學生觀察得越細，對事物就越了解，了解得越深入感受也就越深刻，產生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運用起來越靈活。因此，應當在教學中把觀察作為一種積極的

智力活動，作為發展智力的途徑，作為說話能力培養的重要措施。

三.組織活動，培養學生的“說話”能力

為了能讓學生有更多的練習機會，在課外也可以讓學生多說，教師可以有目的、有計劃地組織一些活動，如：打電話游戲、謎語大家猜、將故事比賽、知識競賽等，使學生的說話能力在多次的活動中得到有效的提高。

（1）組織高年級學生活動，讓低年級學生觀察、感受、學習，豐富語言詞匯。

（2）組織低年級學生活動，讓高年級學生觀察。

（3）自己設計、自己組織、自己活動、自己觀察。

其實每一個孩子都一樣，都是一個有頭腦、會思考的人，每一個人都有自己獨特的思維方式，教師要創設一個輕松自在的環境，少給孩子下規矩，讓他們大膽地說，讓他們從不同的角度、憑自身的感受說自己的話。教師要尊重孩子的看法，多站在孩子的角度去看待孩子的話，好好理解孩子，走進孩子的內心深處，去開發孩子心靈中的美好世界，這樣一來詞語就會加入到學生儲備的語言庫中。

李麗君，教師，現居河北樂亭。