走出英語口語教學的困境

蔡太忠

作為一名農村初中英語教師，筆者發現農村中學的口語教學常處于一種尷尬境地。例如：口語練習時，有些學生膽怯、害羞，不愿意積極參加口語訓練活動；有些學生參與的積極性很高，可一到正式發言時就前言不搭后語：還有些學生雖然考試能獲高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。

英語口語教學為什么會陷入這種困境呢?筆者認為，主要原因有三：一是沒有良好的語言環境。口語能力的提高需要一個良好的語言環境，可在農村中學，普遍缺乏這種語言環境；二是部分學生存在內向、緊張、缺乏自信等心理品質上的問題以及詞匯量和語言積累不足的問題；三是教師教學策略與藝術的問題。如不善于營造良好的口語訓練氛圍，忽視個性差異，不能因材施教等。

那么，怎樣才能擺脫口語教學的困窘，讓學生大膽開口，做到敢說、愛說、常說、會說呢?筆者在教學中采取了以下方法。

一、掃除心理障礙，讓學生敢說

口語能力的提高，首先是要敢說，要把“說”的思想意識深植于每個學生的大腦之中。而有些學生缺乏自信心，怕說得不好引起別人的嘲笑和老師的批評，這種心理又往往導致他們產生嚴重的焦慮感，從而產生厭學的情緒。因此，教師應充分_r解學情，包括學生的性格特征、學習動機等。要與學生交朋友，用真誠和激情感染學生，消除其不良心理，使之大膽開口在教學過程中，要多給他們扣氣鼓勵。如果學生說的聲音小了，不妨說：“好的，請你再給大家說一遍，聲音大一點好嗎?”如果說得不夠正確，教師不妨先說一句：“Thank you!”再糾錯，然后讓他N4~--遍。

教學中，教師還要根據學生不同的性格特點和學習能力進行有的放矢，讓各個層次的學生都能享受到學習給他們帶來的快樂：

二、激發興趣，讓學生愛說

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生喜歡學習，才能自覺、積極地投入到學習活動中去。因此，教師必須注重培養學生說的興趣。

一是情境激趣。語言需要借助一定的情境來理解，尤其是外語更需要創設情境來幫助學習。在教學中，教師可以通過語言的描述來創設某個情境，還可通過動漫、掛圖、實物等多種形式創設各種生動有趣的情境。這樣，學生學習起來就會樂此不疲了。

二是游戲激趣。教學中，教師也可以設計一些游戲來激發學生的學習興趣。如根據教學內容將學生分成若干小組，讓學生扮演不同的角色來完成教學中的一些內容。通過這種方法，不僅可以讓學生學到課本里的相關知識，同時也極大地激發了他們的學習興趣。

三是鼓勵激趣。教師要經常借助激勵性語言，化解學生心中的膽怯和羞澀，使之不斷品嘗到成功的喜悅。

三、營造英語口語氛圍，讓學生常說

據筆者了解，許多出國留學的中學生，幾個月后就能較自如地運用外語進行交流。關鍵在于他們生活在外語環境中，而我們的學生是在非英語環境中學習英語。所以要想提高英語口語能力，就必須通過多種手段營造良好的英語口語氛圍。一方面在課堂教學中，要創設靈活多樣的課堂活動形式。除了常見的情境對話、口頭復述、小組討論等形式之外，還可采用Talk Show表演、記者采訪、自編對話等形式，使學生得到鍛煉。教師在教學中要注意，能用英語交流的就盡量不用母語。

此外，每堂課課前3分鐘，可安排為口語交流時間。可以是師生間、學生問的自由交流，交流內容不限，可以是自己的見聞感受、生活體驗、學習心得等，交流中如果出現語言障礙也可以夾雜母語。當然，最好要求學生交流前做好充分準備，事先掃清英語表達上的障褂、另一方面，要拓展英語口語交流的時空，創造英語交流的課外環境。比如，建立英語角，組織英語交流晚會等，也可以矸展演唱英語歌曲、朗讀英語詩歌、表演英語會話等競賽活動，讓學生的口語能力在耳口相傳、相互濡染中迅速提高

四、加強語言信息積累，讓學生會說

加強語言信息積累，就是要多聽、多讀、多背。人們學習語言，往往是先從聽開始的。因此，要提高學生的口語能力，就必須加強聽的訓練，要讓學生通過傾聽、揣摩、模仿，形成一定的語感。在訓練聽的同時，要指導學生大聲朗讀，因為規范的朗讀有利于形成成熟、正確的語音、語調和語速，更利于聽、說、寫等能力的提高。在讀通、讀懂的基礎上，還要指導學生背誦。因為背誦材料可內化為學習者的語言，從而形成自然流利的語言表達。只有通過大量的背誦、大量的語言積累，學生口語交流才會順暢。

總之，只要幫助學生克服心理障礙，為他們營造良好的口語交流氛圍，引導學生多聽、多讀、多說，我們的口語教學便會柳暗花明。

(責任編輯李婧)