在信息技術課教學中培養學生自主學習能力

邱玉坤

新課程改革強調學生是學習的主人，注重學生自主學習能力的培養。那么，在信息技術課教學中如何培養學生的自主學習能力呢?

一、任務驅動。促進自主學習

“任務驅動法”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法，很適合電腦初學者。這種方法就是在某個學習階段，學習者首先確立一個明確的學習任務，然后緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的電腦知識和操作方法，其他的可以一概不涉及。“任務驅動法”可使學習目標十分明確。比如初學者學習使用文字處理軟件輸入一段中文時，完全沒有必要全面了解計算機硬件和操作系統的知識，更沒有必要學習計算機發展史以及數制轉換等知識，只要會文字輸入就可以了。

當然，一個任務完成了，一個目標達到了，新的任務，新的目標又隨之而來。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要面臨新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，不斷地體會到使用電腦的樂趣。

運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

(1)要求學生帶著要完成的“任務”，也就是要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。因為計算機技術雖然發展得很快，但是它的基本概念和原理是相對穩定的，只有掌握了這些基礎知識，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深人學習的能力。

(2)要求學生敢于動手，勤于實踐。“在游泳中才能學會游泳”。學習信息技術，許多知識和經驗是學生通過自己上機在實踐獲取的。這樣不僅可使知識掌握得牢固，而且可以培養學生探索和自學能力。所以教師要鼓勵學生多動手、多實踐，在實踐中增長知識和才干。

二、自我指導。提高自主學習能力

階段性自我指導模式是適用于信息技術課教學的一種教學模式，結合信息技術課程的特點，學習可分為五個階段：

第一階段，運用幻燈片法進行復習。

在課堂上進行復習和練習的方式有以下幾種：

(1)由教師用電腦選抽卡片，用多媒體投影機打到屏幕上出示題目，請學生自由回答。

(2)指定學生到講臺前當眾用電腦抽出卡片一張，進行當場操作；若操作有誤，則由其他同學糾正。

(3)請學生到講臺前用電腦選抽卡片提問大家，解答者回答正確與否，提問者要進行講評。

第二階段，運用范例法進行技能演示。

范例教學、事件驅動是初中信息技術課教學的基本方法，即每節課選擇一個合適的范例、提供一個任務，進行講解，師生共同完成任務。

第三階段，通過上機操作提高學生動手能力。

上機操作是信息技術課所特有的實踐方式，上機操作有以下作用：

(1)通過學生親自操作，培養起學生的學習興趣，使之產生內在的學習動機。

(2)教師在上機過程中的個別輔導、面對面的交談可以成為感化學生、激勵學生的動力，使師生關系更融洽，學生的自信心更足。

(3)允許學得慢的學生有更多的時間來達到目標，為前一階段的教學方式中沒有達標的學生提供補救辦法(個別輔導)。

(4)學生間的相互協作能力能大大得到提高。

第四階段，運用問題教學法進行小組學習。

教師應該設法使學生產生問題，然后以小組形式討論解決，這些問題也可以作為進一步進行教學的依據。小組討論學習的內容可以是：①解答由教師提供的問題；②學生自我提出問題并自主解答；③學生提出一些自我無法解決的問題，由討論小組組長(輪流擔任)負責記錄并匯報。

第五階段，運用自修輔導法指導學生自主學習。

信息技術課中有許多內容是非常適合學生自修的，如計算機基礎知識，完全可以放到課堂教學的最后，甚至課后讓學生自修。

信息技術課程的成功，其標志與其說是學生“學到了他們需要的東西”，不如說是“學會了他們怎樣才能學到想要知道的東西”，即自主學習的能力。當然，教師要注意學生接受知識的程度，適當且要自然地讓學生進行階段性過渡，使每個學生都具備“自我指導的潛力”，將自主學習能力看成自己的責任。從這一點看，信息技術課程的教學更看重授之以漁。

當然，并不是說每一堂信息技術課都要采用學生自主學習的方式。實施自主學習：一要根據不同的教學內容來定；二要看學生是否具備了自主學習該課程的必備的知識和能力。這也是教師在教學中應注意的問題。

(責任編輯李婧)