關注課堂生成 展示課堂精彩

郭 英

追求課堂中的精彩，期盼成功的教學。這是每位教師都在努力的方向。在新課改背景下，教師更應以學生為主體，通過師生、生生互動，不斷生成課堂精彩，使課堂教學充滿生機與活力。筆者認為要想讓精彩走進語文課堂，必須做到以下幾點：

第一，課前要精心設計，課上要相機而教。教學中，教師只有在課前潛心鉆研、準備充分，課堂上才能胸有成竹、揮灑自如。我曾上過一節公開課《只有一個地球》。這是一篇科學小品文。在備課時我沒有按常規的方法去準備，而是在充分研讀了課文之后，從“地球是我們的母親”這一線索人手設計教學，圍繞地球對人類的無私貢獻進行拓展，揭示人類對地球資源的過度開采的危害。在課堂上，隨著學習的深入，學生的情感從對地球母親的感恩過渡到對人類破壞行為的氣憤。這時，我問他們：“看到人類對地球母親無節制的開采與破壞。你想說些什么?”學生紛紛站起來表達自己的思想：“要人類停止戰爭”，“不再進行核試驗”，“清理白色垃圾”，“要綠化防止水土流失”，“不再亂砍亂伐”等。學生爭先恐后地發表自己的意見，表達了保護地球母親的強烈愿望。這樣的教學效果是我始料未及的。面對學生的高漲情緒，我也受到了感染，所以隨機加了一個沒有預設的環節：“同學們，誰能用一個關聯詞語把課題和我們應該做的事連接起來?”這是我隨課堂的生成而產生的一個問題，事先并不知道學生會答得怎樣。可有的學生在稍加思考之后，馬上站起來回答：“只要保護《只有一個地球》，就會有生存環境”，“不但愛護《只有一個地球》，而且要愛護宇宙”。他們的回答雖然有些牽強。但說明了他們正在積極地思考。后來一個學生站起來說：“因為《只有一個地球》，所以我們要保護地球!”我立刻長出了一口氣說：“把掌聲送給這位熱愛地球母親的同學!”教室里立刻響起了熱烈的掌聲，我也在這掌聲中為自己的課堂生成圓滿地畫了一個句號。這個情節使我認識到。課堂教學達到一定的高度之后，教師可不拘泥于課前設計，隨機提出一些有深度的問題讓學生思考。無論結果如何，都會引發學生的深層次思考，收到良好的教學效果。

第二，文本解讀要深入。我曾經有幸聽過特級教師竇桂梅的一節課一《秋天的懷念》。課堂之上，她和學生一起品文析旬，解讀課文。在她行云流水的解讀中，學生跟隨她一起走近了那個秋天，走近了作者。她和學生一起飽含深情地體驗著作者的思緒，進而對生命的意義有了一系列的考問：“怎樣才算好好活著?”“應該怎樣活著?，'我記得有一個小男生在回答這個問題時，略帶哽咽地說：“我爸爸天天說沒意思，他掙的錢也不少，也沒什么煩心事，可他就是不珍惜。”男孩說話的時候，情緒相當激動，聲音也有些顫抖。我想這個效果雖然源于竇老師對文本的深入解讀，但也是她沒有預想到的。記得當時竇老師愣了一下，然后輕輕地拍了拍男孩的肩膀，深情地說：“噢，那你回去把今天的課說給爸爸聽，告訴他要好好地活。”小男孩使勁點了點頭。這時全班學生都沉浸在“怎樣活”的思考之中，聽課教師也都為竇老師的教學藝術及對文本的深入解讀所折服。因為她對教材的把握已經遠遠超越了教參，走出了課文本身，升華到了對生命的感悟。可見，要想課堂更精彩，教師一定要深入解讀文本。

第三，教師要有深厚的人文功底。在語文教學中，教師如果不具備深厚的人文功底，就會因為缺少一雙發現的慧眼而對教材的精彩視而不見，對學生的生成視而不見。

曾經讀過著名教師王崧舟執教的《草船借箭》一文的教學設計。王老師獨具慧眼，把諸葛亮的“三笑”定為課文探究的主線。從諸葛亮的笑人手，把重點放在體會他上觀天文、下知人意的智慧上。使學生也隨著教師的巧妙設計而進行探究，整個課堂生成不斷，教學過程頗具特色。這也是教師有深厚的人文功底做鋪墊，才會產生的課堂中的精彩。

另外，我還曾聽過特級教師虞大明的一節課一《刷子李》。這篇課文是作家馮驥才的作品，具有濃郁的“天津”風味，語言幽默傳神，極具特色。同時，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。虞老師以品析為手段，讓學生自主探究文本之奇：首先，品人物之奇絕。教師由課題人手，提出問題，讓學生自讀課文。并進行交流討論。最后，教師在學生討論的基礎上再進行總結歸納。其次，品語言之奇美。在此過程中，虞老師抓住關鍵句子和重點詞語，讓學生反復品味本文的語言特色和韻味，從細微處感受刷子李的神奇，不斷生成新的精彩。再次，品情節之奇妙。虞老師讓學生自讀課文，走人文本，體會情節的奇妙。特別課程結束時虞老師出示了一幅自己寫的對聯。上聯：天衣無縫刷子見功底，下聯：黑衣無瑕絕活寫傳奇，橫批：俗世奇人。這幅對聯更是可見虞老師深厚的人文素養和文字功底。

在課堂這個廣闊的舞臺之上，要想讓學生成為主體，教師就要給學生給學生插上飛翔的翅膀，讓他們放飛自己的思想，自由翱翔在語文的廣袤天空之上。

(責任編輯李婧)