多一把尺子就多一批成才的孩子

姚漢平

〔關鍵詞〕 評價標準；后進生；獎勵

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（A）—0019—01

教育是從無知到有知，不斷超越自我，走向優秀和卓越的過程。不讓一個孩子掉隊，最大限度地實現零“差生”的目標，是實現均衡教育的最終目的。均衡教育并不是不承認學生的個體差異，而是要將每個學生的個體潛能最大限度地挖掘出來，使每一個孩子都能夠成才。

在剛出生時，絕大多數孩子的智力并不存在大的差異。可隨著年齡的增長和教育環境的不同，慢慢地就產生了差異。我們往往把產生“差生”的原因歸結在學生本人身上，其實，產生“差生”的因素是多方面的。

沒有絕對的差生，或者說差生是可以被轉化的。新課標強調要注重發揮學生的個性特長，通過導向、激勵、診斷、反思，來激發學生的內在潛能，促進學生全面發展。但現行的學生評價標準是面向少數學生的，忽略了大多數學生，這是“精英教育”的一種具體表現形式，也是它最大的弊端，這種評價只是在不斷淘汰學生，最終使大部分學生被這種評價所遺棄，這是實現教育面向全體學生和均衡教育的“瓶頸”。

基于這方面的思考，在學校管理中，筆者認為，要從學生評價入手，改革評價機制，面向全體學生，使每位學生通過努力都能體驗成功。這樣可以更好地激勵每個學生積極向上，樹立信心。

為了體現注重個性、面向全體的教育理念，我們對學生實行分層獎勵。設立了“三好學生”、“文明學生”、“進步生”和“班星榜”四種獎項。“三好學生”主要面向學習成績優秀的學生，“文明學生”主要面向成績中等的學生，“進步生”主要面向后進學生，“班星榜”主要面向有特長的學生。這樣獲獎的學生中既有成績優異的學生，也有中等學生，還有后進學生。徹底改變了以前學習成績優秀的學生獨占領獎臺的局面，使中等學生和后進學生經過努力也能站在領獎臺上。同時，我們還制定了面向全體學生分層評獎的標準。“三好學生”：品德高尚、成績優秀、身體健康，并且至少要幫扶一名后進生；“文明學生”：行為規范、成績良好；“進步生”：是在學習和行為方面表現有較大進步的后進學生。在某一方面表現出眾的學生也可納入“班星榜”。

每學期末，學校根據班級人數，按10%、20%和10%分配“三好學生”、“文明學生”和“進步生”的評獎指標，各班根據評獎標準民主選舉產生獲獎學生，并進行頒獎。

新學期開學，學校還要將獲獎學生的照片展示在光榮榜上，讓他們真正擁有一份屬于自己的成就感，真正體驗到成功的快樂。從而使后進生得到極大鼓勵，他們就學有目標，趕有方向，自覺地向榜樣看齊。

以前，我校的一名學生學習成績差，沒有自信心，又因父母離婚，家里無人管教，整天和社會上的閑散人員混在一起。面對這種情況，班主任及時和其家長取得聯系，共同督促孩子。班主任對改變其學習態度做了大量細致的工作，首先從熱愛勞動入手，讓他擔任班上的勞動委員，學期末他獲得了“勞動之星”獎。他的思想慢慢地發生了轉變，學習成績不斷上升，小學畢業時，考試成績非常好，并且順利讀完了初中。另外，我校五年級有三名學生短跑成績出眾，但學習成績平平，學期末被學校評為“體育之星”。后來他們代表學校參加了全縣青少年運動會，取得了團體第三名的好成績，成了學校的“小名人”。從此，他們在學習上由被動變為主動，刻苦勤奮，每天除了完成老師布置的作業外，還找老師布置額外作業，每天夜深人靜的時候還在刻苦學習，小學畢業時學習成績均在80分以上。

以上這些例子充分說明鼓勵的力量是遠遠勝過批評的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”每個學生都希望自己是一個成功者。這種需要在他們的精神世界中特別強烈，這就要求教師要不斷更新教學觀念，在教學中要以學生的發展為本，從學生的需要出發，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，使他們得到滿足，獲得成功。

幾年來，我校的學習風氣不斷好轉，一批批“學困生”逐漸被轉化，成績明顯提升，個性特長也展現了出來，學校整體教學質量不斷上升。

實踐證明，只要教師掌握教育規律，不斷更新教學理念。創設人人爭先、人人能爭先的環境，就能調動全體學生的積極性，營造寬松、愉悅、和諧、發展的育人環境，讓他們像一棵棵小樹一樣，茁壯成長在充滿陽光的藍天下。