數學教學中教師提問的點滴想法

畢東明

【關鍵詞】數學教學 教師 提問

1.設疑應突破教材的重點和難點

教師在備課時，要認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中的潛在知識及各知識點之間的內在聯系，使所設疑問準確反映教學的重點和難點。

2.設疑應注重知識間的聯系，啟發學生思維

數學知識系統性強，前后知識聯系緊密，所以設疑時，要深入地研究新課標及教材的系統性和邏輯性，掌握教材的縱橫聯系，熟悉每一課內容與前后知識的聯系及其在每單元和整個教材中的地位，這樣的設疑才能體現出教材內容的內在聯系和知識的邏輯順序，才能由點到面地讓學生掌握整個學科的知識結構。

如學習比較線段的長短的兩種方法：度量法、疊合法；角的比較也有兩種方法：度量法、疊合法，前后出現的兩種方法是一樣的嗎？不同在哪？實際生活中，你還能找出類似于這兩種方法的比較物體大小方法嗎？

3.設疑要密切聯系學生生活，激發其求知欲

初中學生的思維方式以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。對一些感性的、趣味性的疑問樂于思考，對有趣的疑問會表現得十分興奮，躍躍欲試；而抽象枯燥的疑問，他們則往往表現為不知所措。所以初中數學課堂教學中的設疑要緊扣教材內容，多在直觀教具的利用、學生日常生活熟悉的事例上做文章。密切數學與現實生活的聯系，引導學生關注現實社會現象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創造性的融入一些生活素材，加強數學與生活的聯系，學生就會感受到數學就在身邊，從而增強學習數學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。

4.設疑的難度要符合學生認知水平，要有利于學生思維

設疑過難，不但不能啟發學生思維，反而會使學生逐步失去信心，導致“啟而不發”的現象產生。因此設疑要符合新課標對知識的要求層次和學生的實際認知水平，對一些難度較大的疑問可設計成選擇或填空的形式，以利于學生的思考和表達。從思維發展的角度看，七年級學生的思維還處于直觀形象思維水平，教學中應充分利用學生已有的生活經驗，通過典型的、數量足夠的實際事例的觀察、分析、概括等來理解抽象的符號語言，并讓學生有充分獨立練習、思考探究、合作交流的時間和機會。從心理發展的角度看，七年級學生正是從兒童到青年的過度時期，教師語言不能太過于數學化，應符合兒童的某些心理特征，教師應注意語言的親和力。

總之，無論是課堂起始設疑，新課進行中設疑，還是新課結束后設疑，疑問都要面向全體學生提出，都要盡可能給學生創設最佳的設疑氛圍。問題提出后，要給全體學生留有思維的機會和時間，讓學生有一個知疑——思維——釋疑的過程；同時，對每一位學生的答案都要給予適度的評價，才能達到設疑的目的。