尊重學生的閱讀自主權

佟秀艷

【關鍵詞】學生 閱讀 自主權

一、自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。在教學《頤和園》一課時，教師并不要求學生按游覽順序讓學生集體朗讀，而是讓學生選擇自己最喜歡的一段課文內容欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生都能積極主動地參與閱讀，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教師應尊重學生的選擇，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，達到最佳閱讀效果。又如在教學《鳥的天堂》一文時，教師引導學生認真朗讀課文，整體體會課文內容后，向學生提問：現在你最想了解課文的哪方面問題？學生根據自己的閱讀體驗提出：作者去了幾次鳥的天堂？為什么成為鳥的天堂？由此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵的詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自主權。通過學生自主選擇閱讀方法，滿足學生的愿望，從而發展自己的個性。

總之，在閱讀教學中教師應尊重學生的選擇，鼓勵他們根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。總之，在閱讀教學中教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

三、自主選擇學習的伙伴

為了徹底解放學生，教師還可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了要經常鼓勵學生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請××同學告訴我。”“老師，這個問題我不明白，能和××同學一起研究嗎？”還應該給學生創造自由尋找合作伙伴的機會。如教學《飛向藍天的恐龍》組織學生上網學習前，教師鼓勵學生說：“同學們，恐龍是怎樣變化的？為什么有這樣的變化呢？你想跟誰一起上網探究呀？”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

四、自主交流閱讀的感受

閱讀是學生的個性化行為，學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威身份向學生宣布判定課文的“確切”意思。

學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。通過教學實踐，我深深體會到：應該改變以往那種讓學生跟在自己的后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力，使他們學會學習，為他們今后的終身學習奠定基礎。