關于高考作文錯字評分標準的反思

楊利景

在進入這個論題之前，我想從一個閱卷教師的角度介紹一下近幾年高考作文的作答情況。從2002年開始，我參加了歷年來遼寧省高考作文的閱卷工作，其中最為強烈的感受就是，學生的文字書寫能力正在悄然下降，僅從卷面來看，錯別字的數量呈逐漸上升的態勢。更為嚴重的是，出現在閱卷教師眼前的錯別字，已經超越了慣常意義上生僻字的范疇，很多都是我們日常生活中的常見字、常用字。比如在剛剛過去的2008年的高考作文中，相當數量的學生就在如下這些字上犯了錯：付責(負責)、智理(治理)、按裝(安裝)、報負(抱負)、豎立(樹立)、內含(內涵)、共獻(貢獻)，等等。

正是針對這一現狀，2008年3月頒行的新版《全國高考統一考試大綱》明確規定：高考作文錯一字扣一分(重復不計，沒有上限)，體現了對這一問題的重視程度。緊隨其后，作為自主命題的省份之一，遼寧省也于同年高考前夕出臺了相同的規定，并在2008年的高考作文閱卷中執行了這一規定。

漢語是我們的母語，漢字的書寫能力直接反映了我們對本民族文化的理解與運用能力。從這個意義上說，在高考作文中對學生的書寫能力進行嚴格把關并不為過，它的導向意義無疑是積極的。但是，在高考這樣一種具有特殊意義的考試中，錯一字扣一分的作文評分標準，在實踐層面是否具有較強的可操作性?同時，對作文這樣一種特殊的考試形式，這樣的評分標準是否又具有科學性呢?這是我們在實踐了這一標準之后需要反思的問題之一。

一、評分標準實踐層面的可能性

經歷過高考閱卷工作的教師都知道，高考閱卷工作不但對閱卷的質量有嚴格的要求，對閱卷速度的要求也非常之高。以遼寧省為例，近幾年參加高考的考生數量都在幾十萬之多。實行網上閱卷以后，每一份試卷都至少要經過兩次評閱，有的甚至要經過三評、四評，如此折算下來，總閱卷量幾乎高達百萬之巨。可是，閱卷的總體時間是有限的。具體到每一份試卷的評閱時間，不同的閱卷教師會存在一定的差異，但是，毋庸置疑，對任何一位閱卷教師而言，在一份試卷上可支配的時間都是十分有限的。同時，高考作文的文字量之大又是任何科目、任何題型難以比肩的。前幾年的高考作文考試題目一般有小作文與大作文之分。小作文要求不少于200字，大作文不少于600字：近幾年取消了小作文，大作文的文字量要求直接躍升為不少于800字。實際的情況往往是，很少有考生少于800字。900字、1000字甚至更多者大有人在。一方面時間極其有限，另一方面文字量又十分巨大。在這樣的雙重壓力之下，要求閱卷教師精確地統計出一篇干字左右的作文中具體出現了幾個錯別字，并且還要區分出哪些錯字是重復出現，哪些錯字為非重復出現，并且要做到毫厘不差，可以說，這是根本不可能達到的。

同時，從以往的經驗來看，從事閱卷工作的教師，對于每一篇作文的評判，其主要的著眼點是在內容方面。是否切題、表達能力、思想深度等等——這應該是評價一篇高考作文優劣高下的主要標準。卷面的整潔程度、文字書寫的工整程度與錯別字出現的幾率等形式方面的因素當然也會影響到分數，但主要是通過作用于閱卷者對該試卷的整體印象來實現的。常言道，一心不可二用。對閱卷教師而言，既要全神貫注地矚目于內容方面，又要清晰準確地計算出錯別字的數量，這幾乎又是一個難以達到的標準。對錯別字的過度關注，很容易導致對內容判斷的淡化或者失誤。

所以說，在目前的高考閱卷方式下，“錯一字扣一分”的高考作文評分標準在實踐層面上的可操作性并不強，執行起來難度很大。

二、評分標準背后的科學性

我想我們在如下這個問題的認識上應該不會存有分歧，那就是作文題所考察的是考生的語文綜合素養，或者稱之為對語文知識的綜合運用能力。所謂“綜合”，就不僅僅只是某一方面，它包括考生的書寫能力、遣詞造句的能力、標點符號使用的能力、謀篇布局的能力、判斷分析的能力，等等。當然，我們此處可以列舉出來的還遠不只這些。面對一篇高考作文，評閱者的任務就是對它進行一個宏觀的、綜合性的，而不是微觀的、局部性的判斷，這應該是閱卷入賦分的直接依據。而這種宏觀的、綜合性的判斷，往往是很難用量化的手段能夠達到的。我們說高考作文難評，其根源也正在于此。“錯一字扣一分”，錯別字的個數可以量化。但是，考生的邏輯推理能力、判斷分析能力能夠量化嗎?再進一步。一篇作文美與不美，說服力強與不強，傾注的感情是否真實、真誠也可以量化嗎?每年的高考作文正式評閱之前，全體閱卷教師都要經歷一個相當長時間內的試評階段。主要目的無非就是統一標準，最大程度地減小誤差。試評期間，閱卷者通過接觸大量試卷。確定本年度考生的總體水準，什么樣的作文應歸為一類卷，什么樣的作文應屬于二類卷、三類卷以至四類卷、五類卷，這其實是在建立一個基本的坐標系。閱卷教師對作文的評閱工作其實就是將具體的考生作文與全體考生的作文水準進行一個總體的比照，從而在這一坐標系中準確地找到它所屬的坐標。我想，對作文題這種特殊的題型而言，這種思路應該是科學有效的。當然，宏觀的、綜合性判斷的生成，離不開微觀的、局部性因素的參與，整體必然是局部的總和。對一篇具體的考生作文而言，整體性評價的生成，離不開對包括錯別字在內的各方面因素的綜合考量。但是，這并不意味著我們可以把錯別字單獨拿出來，使其從整體性判斷的一個構成因素上升為一個單獨的評判標準。這是與作文考試這種特殊題型的本質特點相悖逆的。

另一方面，決定一篇作文優劣高下的各種構成要素中是否存在孰重孰輕的問題?審題能力、書寫能力、遣詞能力、結構能力、分析論證能力等諸多因素難道還有一個座次的問題嗎?如果沒有，那么為什么要把錯別字的數量作為一個單獨的評分標準呢?這也是我們需要思考的一個問題。另外，一個考生的書寫能力與該考生的作文綜合能力是否成正比?換言之，在一篇高考作文中，如果錯別字的數量較多，那么是否就意味這篇作文的綜合水準一定很低嗎?從我個人的閱卷經驗來看，未必如此。由于種種原因，在現今的考生身上，出現了書寫能力與作文綜合能力相背離的現象。很多考生在一篇千字左右的作文中，可能會出現十幾個錯別字，但仔細撿拾一下，這其中卻不乏立意新穎、語言得當、論證有力的佳作。對于這類考卷，我們應該如何賦分?如果按照“錯一字扣一分”的評分標準，僅在這一項上考生首先就痛失十幾分。再加上其他方面的微瑕。恐怕滿分六十分的作文也只能給到四十分左右，甚至在及格線以下，正常情況下其得分會低于全體考生的平均分。這是否公平?這種評分標準的結果難道不是“只見樹木不見森林”、一葉障目。不見泰山”嗎?

無疑，“錯一字扣一分”的評分標準是由學生錯別字日漸其多的現狀催生出來的。錯別字多了，我們就“錯一字扣一分”。按照這種邏輯，日后若學生的標點符號錯得多了，我們就“錯一標點扣一分”，甚至“錯一段

落扣一分”，“鐠一詞語扣一分”……。真要如此，高考作文被大卸八塊，還有辦法評嗎?在我看來，高考作文還是要遵循整體性評判的原則。

三、問題的復雜性

我在本文開篇即已談過，近年來，學生高考作文中的錯別字日漸其多。那么，為什么會在如此之多的考生身上出現如此之多的錯別字?我想，這絕不是一句簡單的“個別學生基本素養低下”所能概括得了的，這背后其實存在著各種復雜的原因，既有考生本身的問題，也有我們整個社會的問題；既有教育方式、教學方法的問題，也有考試制度的問題。

首先，高考作文作為一種考場作文，時間短，任務重，文字量大，除去審題、構思等環節花費的時間，真正付之于行文的時間一般只有短短的四十分鐘左右。在區區半個多小時的時間內完成一篇千言左右的作文，出現一些錯別字實屬在所難免。并且，毫不夸張地說，對任何一位考生而言，高考都意味著一生的前途和命運，何況在日程安排上，語文科目的考試歷來都被置于各科考試之首，考生心理的緊張程度自不待言。這無形中也增加了錯別字在考生筆下出現的幾率。

其次，這也是我們長期應試教育的惡果。如今的考試，無論是高考還是平時的測驗，為了便于評閱，無一例外地都增加了客觀化試題的比重。教學跟著考試跑，許多語文教師在平時的教學中也只注重客觀化試題的講解和練習。久而久之。學生成了考試的機器，除了“ABCD”，眼中別無他物，很少真正動筆書寫漢字。同時，作文訓練在平時的語文教學中被嚴重邊緣化。作文能力是語文綜合素養的體現。短期內很難得到有效的提高。因此，急功近利的心理使許多教師淡化了平時的作文訓練。書寫能力當然也會“用進廢退”，在這樣的應試教育中培養起來的考生，在考場作文中出現錯別字也就無足驚訝了。

再次，這一問題也是我們科技時代的“副產品”。我們的時代號稱“無紙時代”，電腦、手機、電視等高科技產品在今天已經成了我們生活中不可或缺的重要組成部分。看電視成了當下人主要的休閑娛樂方式，圖像取代了文字。通過讀書、看報來獲取信息在今天已經具有了古典主義的色彩。文字與人類的親和力正在日漸淡化。同時，E-mail取代了書信，手機短信取代了便條，在鍵盤上十指如飛取代了延續幾千年的奮筆疾書，這個時代提供給我們的能夠訴諸筆端的機會真是越來越少。這也導致了當下許多人對漢字辨識能力與書寫能力的分離：當一正一誤兩個漢字呈現在他面前的時候，他能辨識出孰正孰誤，但一旦沒有參照落實到紙面上往往就錯誤百出了。80后、90后的一代更是現代生活方式的實踐者，所以，這種高科技的負面效應在他們身上體現得也就尤為明顯。其實，何止是他們，許多已經步入社會的成年人不也同樣面臨著這樣一種挑戰嗎?漢字書寫能力不也同樣在日漸退化嗎?

此外，考生作文中錯別字目漸其多，我們整個社會也難辭其咎。在商業利益的蠱惑下，許多人將漢字使用規范棄之不顧，為了招人眼球，挖空心思頻頻變換花樣。隨便到大街上走一走，什么“衣衣布舍”(布匹店)、“一賤鐘情”(服裝店)、“簡樸寨”(飯店)等等故意以訛傳訛的錯別字屢見不鮮。再以出版業為例，我們姑且不論雖時時喊打但卻始終未能根除的盜版問題(盜版書籍中的錯別字滿目皆是)，即便是許多正版書籍、報刊，錯別字現象也已成了見怪不怪的“家常便飯”。這一切，難道對在校學生的書寫能力沒有影響嗎?

由此看來，高考作文中的錯別字現象背后隱含的其實是一系列更為復雜的問題。對此，一方面我們不能放任自流、任其發展，要綜合使用各種手段有效遏制；另一方面，對考生還要采取適當的寬容態度。“錯一字扣一分”的評分標準并不能從根本上解決問題。

最后，需要澄清的是。本文之目的，并不在于為高考作文中出現的錯別字現象開脫，畢竟書寫能力是語文綜合素養的重要基礎之一，而只是想通過上述論證來強調高考作文具有特殊性，考生作文的評判需要綜合考量，“錯一字扣一分”的評分標準既缺乏實踐層面的可操作性，也違背作文這一特殊題型的本質特點，有失科學性。