“偏愛”菊花花自香

賈憲章

王老師在課堂上興致正濃地講孟浩然的《過故人莊》。當讀到“待到重陽日，還來就菊花”時，后排一個矮個子學生舉起一束菊花搖了搖。他暗暗壓下心中的怒氣，繼續(xù)講課。誰知他的忍耐并沒有阻止這個學生的惡作劇，當他第二次讀到這句詩時，這個矮個子學生又一次舉起了菊花。他偷偷在心里對自己說：“第三次，如果有第三次……”可在他第三次讀到這句詩時，那枝菊花又挑釁般地出現(xiàn)了。他的氣憤無以復加，走到那個學生跟前，歇斯底里地喊：“拿出來，吃掉！”所有的學生都被這變調(diào)的喊聲嚇懵了，那個學生更驚恐不安，緊緊攥著那枝菊花，臉上寫滿了討?zhàn)埡臀缓蟀鸦ò暌黄黄合聛怼？礃幼铀娴囊缘暨@菊花。“慢著！”王老師努力地笑了笑，這笑可能是世上最難看的一種了，“我有一個好主意，咱們讓他回家用這菊花泡茶喝，明天告訴我們菊花茶的味道如何？”全班學生如釋重負，齊聲表示贊同……從此，這位叫大慶的同學再也沒有擾亂過課堂紀律，王老師也漸漸淡忘了這件事。幾年后的一個傍晚，一位老人熱情地為他送來兩盆菊花，并告訴王老師他是大慶的父親。大慶大學畢業(yè)后參軍到青海服役，來信告訴他在菊花開得最艷的時候送兩盤菊花給王老師，一盆白色的代表王老師愛護學生的純潔心靈，一盆黃色的代表王老師在課堂上用心灑下的金色種子……

和王老師碰到的“菊花事件”一樣，在日常的課堂教學中，大多教師最難控制也是最頭疼、最擔心的，莫過于像大慶這樣的淘氣鬼“心血來潮”或者“突發(fā)奇想”的惡作劇。如果“冷處理”吧，置之不理，視而不見，其他學生一定會暗生效仿之意，以后的課堂秩序不堪設想；如果“熱處理”，自己一定會被氣得兩眼發(fā)直，不但不會出現(xiàn)“除之而后快”的結果，其效果往往會背離自己的育人初衷。左右為難中只好忍著無奈，忍著尷尬，忍著憤怒……王老師的“菊花經(jīng)歷”讓人不禁眼前一亮，育人者只有心存“偏愛”，才會感染、喚醒、轉(zhuǎn)變不同施教環(huán)節(jié)中的“瘋菊瘋草”，才會讓自己的育人環(huán)境里溢滿“菊香”。

首先，育人者應多給“意外之菊”一些偏愛，巧施“契機花肥”。從王老師在課堂上的“菊花經(jīng)歷”，我們可以清晰地看出學生在任何施教環(huán)節(jié)的種種“不應該”或者“很討厭”的舉動，無論是其內(nèi)心原本的“反感”、“叛逆”、“無聊透頂”等情緒，還是對老師存在“逞強”、“欺生”等想法，他們的所作所為終歸是育人活動的意外生成內(nèi)容，育人者無法回避。只有教師在自己心中多準備一些“契機花肥”,想方設法地利用好這些不速之客的“不速之舉”，讓他們盡可能快地領略到“偏愛的滋味”而滋生感激，盡可能快地認識到自身言行的危害而心生悔意，盡可能多地挖掘出蘊涵其中的積極因素，變意外之“禍”為意外之“喜”。

其次，育人者應多給“反復之菊”一些偏愛，多些“寬容陽光”。和故事中的大慶一樣，處于成長旺盛期的學生各方面的身心特征都不穩(wěn)定，不能奢望我們的教育可以一蹴而就，其言行的反復也是成長的自然。育人者沒有必要和他們“針尖對麥芒”，而應該多去采取寬容的做法，冷靜一些，客觀一些，耐心一些。在多角度、全方位分析問題和處理問題的同時，更應注意呵護其自尊心，激發(fā)起積極性，讓其能盡快融入到積極的實踐活動中。

再次，育人者應多給“逆反之菊”一些偏愛，多灑“認同雨露”。面對像“菊花事件”這樣的課堂惡作劇，育人者應該多去想一想自己在這個年齡階段的所想所為，不要處處用“高高在上”的師道尊嚴強迫學生，而應該多一些理解，多一些溝通。自己在處理過程中也可能會出現(xiàn)一些失誤，應放下面子和架子，該認錯的及時認錯，該道歉的誠摯道歉，以平等、坦誠的態(tài)度去感染他們……多些尊重，多些期待，才能及時地變“害”為“利”。

“偏愛”菊花花自香。有時只有特別的關愛才能打動一些特別的孩子，才能讓他們感受到和諧、民主、平等的成長氣氛。只有這樣，我們的育人工作才會事半功倍，才會呈現(xiàn)出“采菊東籬下，悠然見南山”的理想效果。

（作者單位：山東省棗莊市中區(qū)實驗小學）