《快活的小河》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

趙慶艷　李亞娟

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)《語(yǔ)文》教科版２年級(jí)下冊(cè)第7單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)泉水和瀑布的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成勇敢和合作的品質(zhì)。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

3.體會(huì)小河、泉水、瀑布3個(gè)好朋友合作的快樂(lè)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.從具體的語(yǔ)句中體會(huì)泉水和瀑布的優(yōu)點(diǎn)。

2.體會(huì)小河、泉水、瀑布這3個(gè)好朋友，手拉手一起向大海奔去時(shí)的愉快心情，從中感受合作的快樂(lè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：詞卡、頭飾。

教學(xué)流程：

一、板畫(huà)兒歌，入情入境

1.談話：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)朋友，大家想認(rèn)識(shí)嗎？簡(jiǎn)筆畫(huà)并配兒歌：細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)像帶子，彎彎曲曲向遠(yuǎn)方。嘩嘩啦啦歌兒響，小魚(yú)小蝦喜洋洋。

師：同學(xué)們猜出來(lái)了嗎？我們的這位新朋友是誰(shuí)呀？

2.啟發(fā)式談話：老師想問(wèn)問(wèn)大家，你希望這是一條什么樣的小河？

3.從學(xué)生的回答中自然引出課題：快活的小河。

二、初讀課文，理解感悟

1.出示“慈祥”這個(gè)詞語(yǔ)，理解詞義。

2.用自己的話說(shuō)一說(shuō)“抱怨”的含義，并結(jié)合自己的理解說(shuō)一句抱怨的話。

3.師釋義“勇敢”，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你眼中勇敢的人是什么樣的。

三、設(shè)疑激思，品賞感悟

1.研讀第1自然段。

（1）啟發(fā)質(zhì)疑：這條無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小河流呀流，多快活啊。可是有一天他傷心了，他委屈了，這是為什么呢？

（2）生交流匯報(bào)。

（3）找出小河在與大山相撞的過(guò)程中表示小河動(dòng)作的語(yǔ)言。（撞、流、揚(yáng)。）

（4）試著用抱怨的語(yǔ)氣讀一讀小河的話，并思考從小河抱怨的話語(yǔ)中你覺(jué)得此時(shí)的小河是一條什么樣的小河。

（5）學(xué)生說(shuō)出“軟弱”，教師完成板書(shū)。

2.研讀第2自然段。

（1）面對(duì)小河的責(zé)備與抱怨，大山又是怎樣告慰小河的呢？（生默讀第2自然段。）

（2）交流匯報(bào)大山的話。

（3）課件出示大山的話：“可愛(ài)的小河，跌幾個(gè)跟頭怕什么？這可以使你身上長(zhǎng)勁呢？你看這山上的泉水，從山峰上跳下來(lái)，一路上摔了多少個(gè)跟頭啊，可他們從來(lái)不叫苦。”

（4）質(zhì)疑。

A.從大山的話中你知道他在贊美誰(shuí)？

B.多少是幾個(gè)？

C.從大山的話中你能看出泉水怎樣？

（生匯報(bào)之后，師簡(jiǎn)筆畫(huà)泉水，并板書(shū)“勇敢”。）

（5）快樂(lè)讀書(shū)法：

師：是啊，泉水從山上流下來(lái)，可不是一帆風(fēng)順的，一會(huì)兒遇到山石，一會(huì)兒遇到樹(shù)根，可他們都是這樣堅(jiān)強(qiáng)地流著。現(xiàn)在，讓我們齊讀大山的話，要讀出大山的慈愛(ài)和對(duì)泉水的贊美。

3.小組研讀3～8自然段，結(jié)合提示內(nèi)容思考。

（1）小河又和誰(shuí)交朋友了？

（2）瀑布的優(yōu)點(diǎn)是什么？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（3）學(xué)生小組匯報(bào)，師簡(jiǎn)筆畫(huà)瀑布，完成板書(shū)“樂(lè)觀”。

四、回歸整體，升華主題

1.總結(jié)板書(shū)：這條快活的小河，在奔向大海的途中結(jié)識(shí)了慈愛(ài)的大山，從大山的身上學(xué)到了寬容，他是快活的；又結(jié)識(shí)了勇敢的泉水，從泉水的身上學(xué)到了勇敢，他是快活的；又和樂(lè)觀的瀑布成為好朋友，從瀑布的身上學(xué)到了樂(lè)觀，他是快活的。這才是小河真正想要的快樂(lè)。現(xiàn)在，3個(gè)小朋友快快樂(lè)樂(lè)要去哪呢？

2.齊讀最后一個(gè)自然段，升華主題，完成板書(shū)“手拉手，奔大海”。

五、拓展延伸，體驗(yàn)情感

1.師：課文我們就學(xué)到這兒，老師想問(wèn)問(wèn)大家，如果你是這條小河，你想對(duì)你的好朋友說(shuō)點(diǎn)什么？

2.生說(shuō)出自己的心靈感受。

六、讀演結(jié)合，寓教于樂(lè)

1.分角色朗讀。

2.用自己的話將這個(gè)故事表演出來(lái)。

反思：

本課是教育科學(xué)出版社2年級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇童話故事，本單元以“與人合作”為主題，而本課正是這一單元的主體課文之一。課文寫(xiě)了小河從一開(kāi)始無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)，到遇到困難的不快樂(lè)，最終通過(guò)大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂(lè)的事。文章采用了多種描寫(xiě)手法，語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)使人物的形象非常的生動(dòng)。

一、猜謎語(yǔ)，觀板畫(huà)，切入文本

好的開(kāi)始是成功的一半。好的教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生入情入境，在積極的探索中培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。在本課的開(kāi)始，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)入題，巧設(shè)板畫(huà)，讓學(xué)生在看中想，在想中猜，在猜中引出課題，從而將學(xué)生真正帶到有山有水的語(yǔ)境之中。學(xué)生真正地感受到語(yǔ)文課所帶來(lái)的快樂(lè)與歡愉。進(jìn)而又發(fā)散學(xué)生的思維，教師質(zhì)疑：老師想問(wèn)問(wèn)大家，你希望這是一條什么樣的小河？學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，運(yùn)用“自由自在的小河、靜靜流淌的小河、可愛(ài)的小河、美麗的小河、快活的小河……”，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與的意識(shí)，從而積累詞語(yǔ)、靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。

二、抓詞語(yǔ)，釋詞義，走進(jìn)文本

在沒(méi)有研讀文本之前，教師抓住“抱怨”“慈祥”“ 勇敢”幾個(gè)詞，通過(guò)理解詞義和用詞說(shuō)話體會(huì)小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因。抓住朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)小河的情感變化，為理解大山的寬容和慈祥，瀑布和泉水的勇敢、樂(lè)觀做了鋪墊。接著，抓住“多少、從來(lái)”來(lái)體會(huì)泉水堅(jiān)強(qiáng)的品格，再通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生真切地體會(huì)泉水的堅(jiān)強(qiáng)和大山的慈愛(ài)。

三、 巧設(shè)疑，重感悟，深入文本

對(duì)突出泉水、瀑布優(yōu)點(diǎn)的兩個(gè)語(yǔ)段，教師重點(diǎn)抓住朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)泉水和瀑布的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)不同人物的內(nèi)心變化，從而深入文本。

讀大山說(shuō)的話時(shí)，教師采取讓學(xué)生先自由讀，然后指名讀、模仿讀，把大山當(dāng)成是一位和藹可親的媽媽?zhuān)『泳褪且粋€(gè)愛(ài)哭鼻子的小孩。通過(guò)角色扮演的形式體會(huì)人物內(nèi)心的感受。

四、突主題，悟品格，體驗(yàn)文本

學(xué)生真切地感受到大山、泉水、瀑布的特點(diǎn)后，教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)合板書(shū)進(jìn)行總結(jié)：這條快活的小河，在奔向大海的途中，遇到了慈愛(ài)的大山，從大山的身上學(xué)到了寬容，他是快活的；又結(jié)識(shí)了勇敢的泉水，從泉水的身上學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)，他是快活的；又和樂(lè)觀的瀑布成為好朋友，從瀑布的身上學(xué)到了樂(lè)觀，他更是快活的。這才是小河真正想要的快樂(lè)。接著，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為現(xiàn)在的小河是一條什么樣的小河呢？學(xué)生進(jìn)而說(shuō)出“勇敢，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)，不怕苦的小河……”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，升華主題，完成板書(shū)。通過(guò)角色朗讀和表演故事，真正將學(xué)生內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來(lái)，真正突出學(xué)生的主體地位。

（作者單位：望奎縣東郊小學(xué)望奎縣富饒小學(xué)）