新課程背景下高中語文教學學生主體作用發揮之我見

《高中語文教學大綱》（試驗修訂版）中要求：“高中語文教學要使學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念也強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。顯然，自學習慣的養成，發現、探究、解決問題能力的培養，就成為高中語文教學的一個重點。然而，在新課程改革的今天，不少教師仍然是“穿新鞋，走老路”，表面上用的是新課程理念，實際操作過程中仍然使用傳統的教學方式，滿堂灌的教學方式時有出現，“假導”的現象頻頻發生，為了應試的成績，學生能力的培養也就暫時放在一邊。當然，傳統的教學方式有它科學的一面，但一味地堅持傳統，而不加以改變，既不適應新課程教學理念，也不利于學生個性的發揮，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的創造力。

現代教學論認為學生是認識的主體，教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性，促進學生自主學習。筆者從1999年開始進行高中語文“指導——自主學習”教學實驗，經過十年的摸索，覺得與新課程理念有許多不謀而合的地方，現把自己的做法提出以就教于大方之家。“指導——自主學習”是教師指導和學生自主學習的統稱，它的最大特點是課前指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發揮自學潛能，解決各自現有的問題；課堂展開發展性的教學活動，讓課堂充分煥發生命活力，解決最近發展區的問題。

“指導——自主學習”包含定向、自學、討論、精講（引導）、操練、檢測、小結七個要素，而沒有固定的模式、程序，本人在語文教學上主要采用了自學、討論、精講（引導）、檢測、小結五個要素。在具體教學中，強調超前斷后，即要求學生提前一周完成課前的自學，認真做好自學筆記，教師做好批改，然后在上課前發給學生，以便學生在上課時，能了解自己自學過程中存在和解決的問題，并加以重新思考，從而在課堂上討論、解決；課后則不留作業，既不占用學生自學下一章節文章的時間，也是要求學生在課堂上能當場解決問題，提高自學的成效。

一、明確目標，做好自學筆記

認知心理學研究表明，人腦對外界信息不是被動接受，而是主動建構，也就是說它具有巨大的自學潛能，因此，教師必須促進學生由他主學習轉向自主學習，進行自主性的超前學習。這里，超前學習與一般意義上的預習是不同的，語文預習一般只要求課前通讀課文、疏通文字、分析課文并提出問題；而自學則要求讀通、讀懂課文，能把握重點、突破難點，并學會自己質疑、釋疑。這里“質疑和釋疑”顯得尤為關鍵，它能“增強學生探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量；發展形象思維和邏輯思維”，并從“多角度多層次地閱讀文本，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗”。葉圣陶老先生曾說：“不要把學生看得那么笨，其實很多東西他們自己看了能懂，或者只需要在某處稍加點撥，要相信學生能夠理解課文的大部分內容。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也說：“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。”因此，語文老師在學生剛入學時，應教會學生畫知識樹，以形成完整的知識體系，為自主學習做好準備。自學時要求做到：

了解教學目標；

疏通文字；

把握文章中心，體會特色；

層次分析；

抓住重點，突破難點；

質疑、釋疑。

當然，不是每次自學筆記都要有這六個部分的內容，但“質疑和釋疑”必須體現。學生可以根據自己現有的水平去研究教材，發現問題，甚至提出一些與眾不同的觀點，這樣能使學生的個性得到充分的發揮，也體現了因材施教的特點。

二、精心組織，實行分層討論

樹立學生的自主意識就意味著徹底解放學生的腦、口、手，他們可以標新立異，大膽假設，只要能自圓其說，言之有理就行。可以這么說，誰尊重學生的自主權，誰就把握了實施創造性教育的契機。

討論有小組議學和大班討論兩種。小組議學階段要讓學生明確小組討論的方法功能，即每4名程度不同的學生成立一個學習小組，在組長的組織下，小組成員把自學筆記拿出討論，統一看法，討論疑點，在互相切磋中，加深領悟，共同提高，力爭在小組內完成對教學任務的理解，但也允許求同存異，把“異”端到大班來討論。而大班討論除分析個別學生獨特見解外，各小組還可把自己對教材的理解、分析的結果拿出與大家評判、共享。由于是集體討論的結果，即使是基礎差的學生也敢于站出來陳述自己的見解，這無形中就激發了這部分學生的自信心，達到了“分層教學”的目的，從而為他們下一階段的自學打下良好的“信心”基礎。這個環節中，教師尤其要關注成績相對落后又不敢表現的學生，對他們的勇氣要尤其加以肯定。

三、充分準備，認真做好精講

大班討論固然徹底解放了學生的個性，但也由于這些問題是學生的獨特見解，閃耀著學生思想智慧的火花，因而更具有挑戰性和開放性，教師不能按自己的既定思路，強行把學生的思維納入自己的思維之中，大講特講，或干脆顧左右而言他，置之不理。這就要求教師對學生的自學筆記要認真批改（比一般的作業批改效果好多了），充分了解學生對教材（文本）的理解有哪些獨到之處，并加以思考，同時，還要預測學生可能在討論中還會有哪些智慧的火花。這無形中加大了教師的備課量，既要備教材，還要備學生。而在具體操作中應本著“商量、商量、再商量”“研討、研討、再研討”的原則，充分鼓勵學生的積極性，尊重學生的思想。也許有的學生提出的問題不是課文的重點難點，也許有的問題過于艱深，教師也要讓全體學生一起討論，做好引導，以達成共識，這樣才能把教師的正確要求變成學生的自我要求。至于那些重點難點，當然要引導學生析深、析透。

課堂討論應以肯定為原則，以平等為基礎，以師生富于愛心的交流為手段，從而使課堂教學成為師生人與人精神的契合，形成師生相互尊重和創造，是師生共同進行的美的創造活動。

四、調整節奏，適時進行檢測

由于“指導——自主學習”采用超前斷后的形式，課堂的檢測就顯得十分必要，這種檢測可以是學生課前自評自測，也可以是互評互測，必要時教師還可以根據課堂教學情況，隨機抽取學生討論的問題加以檢測。這既可以了解學生自學結果，也可以了解學生的參與意識，提高學生的課堂注意力，培養其聽課的自覺性。

五、畫龍點睛，完成課堂小結

上課的效果如何？還需要小結。畢竟讓學生有所收獲，就必須讓他明白本節課教了什么，何為重點，何為難點。而這當然離不開小結，可以說，好的小結對一節課能起到畫龍點睛的作用。小結有四種形式：一是學生自學后的自我小結，目的是明確教學目標，把握教學要點；二是課堂討論后學生的小結，其作用是培養學生捕捉信息的能力和歸納問題的能力；三是教師對學生小結的小結，這主要是對學生的學法進行點撥及引導學生進行正確的思維；四是教師小結，只有在學生對課文的分析欠深入、理不清頭緒、完不成教學任務時，教師才親自小結，其目的是為了幫助學生理清思路，找出規律，使知識系統化。

總之，“指導——自主學習”解放了課堂，讓課堂充滿活力，它不但使師生的個性能夠在課堂上得到充分發揮，而且使過程本身充滿生命氣息；它不僅能夠成全學生個性整體發展，而且也能使教師獲得個性滿足。可以這樣說，實行“指導——自主學習”，教師不僅要改變觀念（教學觀、育人觀、學生觀），更要提高自身的素質，豐富教學手段。

（黃濟富 福建省柘榮縣第一中學355300）