探究“新課程背景下的高考探究題”

《普通高中語文課程標準（實驗）》于2003年2月頒布，隨后陸續有部分省區進入新課程實驗。新課程中把“探究能力”作為課程內容之一，目的是培養學生發現問題，思考問題，分析問題，解決問題的能力，發展學生的思維能力和創新能力，進一步提高學生的語文素養，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。實施新課程的省區，在高考命題指導性文件，教育部考試中心頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱（語文·課程標準實驗版）》“考試能力要求”中，就增加了“F.探究”這一能力層級。“探究能力”在《課程標準》中的提出和在《考試大綱》中的新增要求，足以引起廣大師生的密切關注。下面筆者就針對高考命題中的探究題談點看法。

一、高考探究題探究什么

（1）先比較看2007年——2009年教育部《考試大綱》（語文·課程標準實驗版）對“探究能力要求”的表述。

（2）探究什么

探究與文本密切關聯的問題。注意兩類文本探究能力的不同考查點：文學類文本重在探究從不同的角度和層面發掘作品的豐富內涵、探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀；實用類文本重在探究從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊、探討文本反映的人生價值和時代精神、探討文本中的疑難問題、提出自己的見解。

調動背景知識。探究題是更高層級的閱讀能力的考查，需要對某個問題進行不同角度和深層發掘，并有自己的判斷和見解，因此需要學生調動自己的背景知識，運用自己的語文能力，對問題作出符合實際的自己的判斷和表述。

二、如何應對高考探究題

（1）能力定位要準確。探究性試題是閱讀選考的命題重點，這種命題思想體現在閱讀領域，是更高的閱讀能力的考查，是閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀——鑒賞（欣賞）閱讀——探究（研究）閱讀的高層次能力層級的考查。

（2）高考命題的選文特點。由于是選考，命題者必須考慮到兩類文本命題的最大等值性，而文學類文本和實用類文本的文體特征又決定了兩類文本的命題很難做到完全等值，因此具有可比性的同是寫人的兩類文本就格外受到命題者的青睞。比如，文學類中的寫人的小說或散文，實用類中寫人的傳記或新聞。盤點實驗省區的選文也印證了這一看法。

（3）高考探究題的命題類型：

①不同角度發掘型。例如，2008年海南（寧夏）卷文學類文本閱讀《二十年以后（歐·亨利）》第14題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）2008年海南（寧夏）卷實用類文本閱讀《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》第18題：盛宣懷辦學成功的主要原因，有人認為是他有豐富的辦學經驗，有人認為是他教育思想先進，有人認為是他經濟實力強，有人認為是李鴻章的培植。你的看法呢？請就你認同的一種原因進行探究。（8分）

這種類型的探究題就要求考生能從不同角度，正反對立的角度發掘文本的豐富內涵，人文精神，時代精神。

②深層意蘊剖析型。例如，2008年廣東卷文學類文本閱讀《河的第三條岸（若昂·吉馬朗埃斯·羅薩）》第18題：有人說：“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求，如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。（6分）2008年廣東卷實用類文本閱讀《絕妙的錯誤（劉易斯·托馬斯）》第21題：作者為什么將標題取名為“絕妙的錯誤”，請結合全文分析。（6分）

這種類型的探究題就要求考生對文本的深層意蘊進行剖析，在文本內容漸次展開中去把握文本的意蘊，而這種把握是在理解的基礎上進行剖析，是思維的流動過程，而不能停留在文本的某處。如例第18題的探究就要由“先支持”剖析到“害怕”“不理解”的意蘊。如例第21題的探究就要由“DNA的演變過程”剖析到“DNA演變過程中的意外錯誤”的深層，正是由于意外的錯誤，才成就了今天的生物，才稱為“絕妙的錯誤”。

③文體特征啟示型。例如，2008年山東卷文學類文本閱讀《歌德之勺（張煒）》第22題：本文在寫作上有何突出特色？請結合文本談談它對你的寫作有何啟示。（6分）2008年山東卷實用類文本閱讀《我所認識的梁漱溟（牟宗三）》第22題：作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）再如，2009年福建省普通高中畢業班單科質量檢查（語文）的第14題等。

這種類型的探究題就是要求考生抓住文體特征進行探究。比如以上山東卷兩例，就是抓住文學類文本“以小見大”的寫作手法，實用類文本（評傳）“評傳結合，選取熟悉的傳主材料，通過細節表現人物”的文體特征進行設題的。

④深入解讀文本型。例如，2007年海南（寧夏）卷實用類文本閱讀《葉圣陶在四川》第18題：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（8分）2008年江蘇卷實用類文本閱讀《晚清學人楊守敬》第19題：根據文章內容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因。(6分)

這種類型的探究題就是要求考生在解讀文本的基礎上，對文本信息進行分析、篩選和概括，然后條理清晰地表述出來。

三、對高考探究題的思考

（1）對高考探究題的答題思考。無論探究題的題干如何開放，都必須扣緊文本內容，領會作者的思想傾向和價值追求，切不可撇離文本，作隨心所欲的探究；對探究題的回答不可“遍地開花”，面面俱到，應抓住有價值的一個方面，聯系自己的背景知識作有廣度和深度的探究，先走進文本，后聯系社會生活走出文本。

（2）對高考探究題的設題思考。探究是深入探討，反復研究的行為，這種行為是過程行為，需要時間對探究對象進行思考，需要空間對探究對象進行驗證活動，而高考給考生的時間和空間都是有限定的，因此，高考探究題設題應緊緊依托文本，設題明確具體，切入角度不宜大，既要考慮考生的背景知識，又要考慮考生在考場上允許的時間和空間，做到高考探究題命題的科學化和人文性。

（高慶友 福建省泉州市城東中學362011）