有效課堂，讓現代文閱讀教學更精彩

現代文閱讀教學耗時低效是很多語文教師的困惑。

現代文閱讀教學有效性是語文界同仁的不懈追求。

困惑、追求，這兩個詞一直縈繞在筆者的腦際。帶著這些困惑和迫切的愿望，2009年3月18日，筆者和筆者所在學校九年級的老師參加了連云港市初中語文教學“現代文閱讀教學有效性”的觀摩研討活動，聽了連云港市外國語學校焦衛國老師執教的《小男孩》和連云港市教育局語文教研員朱衛文老師執教的《故都的秋》兩節課，與會老師受益匪淺。兩位執教老師從不同的角度，用不同的風格為我們詮釋了什么叫“現代文閱讀教學有效性”。它告訴我們：除了我們平時引導學生自主閱讀、長期積累之外，用好課堂、高效課堂，更是現代文閱讀教學有效性的強硬支撐。

一、課堂語言訓練的突破

語言表達能力是一個學生語文素質的綜合體現，它對學生的一生都起著很重要的作用。每一位致力于在語文教學上有所突破、有所建樹的老師，在平常的授課中，都必須以訓練學生的語言能力為主，創造性地使用教材。在課堂教學中要創設條件，適時引導。作為一名語文教師，應積極參與教材的改革，在課堂上有計劃地選擇一些名篇精文，用優美的語言去感染學生，影響學生。用比較、改換、體會等方式進行針對性的訓練，品出語言的言外之意，培養學生的語感和答題的能力。如焦衛國老師在執教《小男孩》時，讓學生在課文中畫出描寫自然環境和社會環境的句子，思考文章表面平靜而富有深刻內涵的語言，學生在老師的指導下，一步一步，由表及里，逐步地領會了作者“貴而不炫”的語言特色；而朱衛文老師執教的《故都的秋》，在課堂上有一個板塊“品秋色”，在老師的引導下，學生從“描寫細膩”“敘議結合”“寓情于景”“運用對比”等多個方面對這篇優美的散文進行賞析，賞出了“一片風景就是一個心靈世界”。這樣的課堂，學生敢說、想說、流暢地說；這樣的課堂，是語言訓練的突破口，是學生能力生成的場所；這樣的課堂，學生可以說終身難忘，終身受用。

二、課堂問題意識的發源

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗，甚至影響學生的一生。因而在課堂上培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。一堂好課，一堂有效的課，往往以有質量的問題貫穿課堂，引導學生思維。課堂上的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，但一般的課堂上，往往是老師提問的居多，學生提問的偏少，學生課后提問就更少了。學生不愛問問題，已成為我們老師教學上面臨的最大問題。因而，課堂發問已是重中之重。首先，要增強學生提問的信心。學生提問后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。當學生提出的問題太偏或與本課解決的內容無關時，老師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為；當學生在提出問題的過程中由于緊張而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，老師要學會等待，要學會傾聽；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑或諷刺時，老師要給予制止、引導，要保護好學生提問的積極性。其次，要給學生提問的機會。學生問題能否提出來，還要取決于老師是否給學生提問的機會，因此我們老師一定要留給學生提問的時間和空間，教學的成功不是在于課堂容量的多少，而是讓學生有所得，有所收獲。如果我們每一位老師都能在課堂上時時關注學生問題意識的啟發，以一課一得為出發點，那么學生提問的能力就會大大提高，學生的思維能力就會長足發展。

三、課堂情感貫穿始終

情感性是語文課堂最顯著的特征，老師的投入，學生的專注，師生、生生碰撞的火花，這些都是情感的體現。教師在引導學生學習這些作品時，也應該充滿感情，隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其感而感。教師要把課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操、精彩的語言，通過自己的情感的注入，帶領學生閱讀、思考、咀嚼、體會，使學生產生對語文學習的興趣，激發他們的熱情，引起他們感情上的共鳴，營造一個良好的學習氛圍。這樣，他們才能感情飽滿、有滋有味地學習，讓教師情、學生情、教材情始終充盈于課堂。而朗讀則是體現情感的最好的方式，當然這種朗讀不是我們經常見到的“用自己喜歡的方式自由讀課文”的那種“標語式”的朗讀，而是師生充滿感情地范讀。如朱衛文老師范讀《故都的秋》一文中第3-11節，把學生帶到了一個充滿詩情畫意、景色優美的秋天。焦衛國老師在課堂上和學生的分角色朗讀，讓學生體會了小男孩當時那孤獨無助的茫然的情感。當然，如果焦老師把學生讀小男孩的三聲“爸爸”再指導到位的話，效果會更好。筆者認為，第一聲“爸爸”是小男孩聽到爸爸聲音以后的自言自語，要短促一點；第二聲“爸爸”是小男孩邊走邊叫，是呼喚，音調要高一點；第三聲“爸爸”，是小男孩家樓上的窗戶在喊，音調要高，要拉長聲音。我們的每一位老師在教學過程中都要“帶著感情教”，抓住動情點，找到噴發點，這樣才能體現語文課特有的魅力，學生才會熱愛語文，學生才會成為一個有豐富情感的人。

四、課堂師生和諧的統一

從聽的兩節課來看，兩位老師都把話語權交給了學生，不吝嗇對學生的贊美。這兩節現代文閱讀課之所以高效，筆者認為得益于學生課前的充分預習，得益于課堂上學生主體地位的突顯，得益于課堂上師生、生生合作的和諧。由此，筆者想到了筆者學校灌南實驗中學本學期推行的“先學后教、合作探究、當堂達標”的教學思路，即每節課教學新內容之前有5分鐘左右的預習檢測，教學新內容時老師的連續講解不得超過5分鐘，必須要有學生的展示，下課之前要留有5至8分鐘的當堂檢測。從市縣教研室對筆者學校的過程監控反饋來看，專家領導一致認為這樣的課堂是學生的課堂，是活潑的課堂，是和諧的課堂，是有效的課堂。

當然，影響現代文閱讀教學有效性的還有其它諸多的因素，但筆者認為，課堂是現代文閱讀教學有效性的強硬支撐。

（張志建 江蘇省連云港市灌南縣實驗中學222500）