語文課堂需要“激情”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生的情感是提高學習效率的重要途徑。尤其在語文教學中，教師更應注重自己的講課激情，并透過文字啟發和引導學生觸摸作者感情的脈搏來激發學生內心的情感，與作品中的人物同喜同悲，以增強學生的情感體驗，從而激發學習語文的興趣。

一、以導入激情

新課導入的好壞，直接關系到課堂教學的成功與否。新課導入的目的在于激發學生的學習興趣，引導學生打開思路，幫助學生理解教學內容。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發幼芽來……”所以，教師利用各種手段，創設情感豐富的教學情境，把學生帶入情境之中，讓學生在課堂開始就受到感染，產生情感的沖動，使一節課在情感中開始，會收到很好的效果。導入新課的方法很多，或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或高唱一首歌曲，或競猜一個謎語，或播放一首樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩歌等等，均有良好效果。教師可根據課堂的內容合理選用導入法。如用音樂導入新課，可創設良好的教學情境。大多數音樂有著美好的意境、優美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導入，可以創設良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，能使學生快速地進入教學的氛圍之中。不過，所選的音樂必須要與教學內容有關。如教讀宋詞《雨霖鈴》時，筆者用李叔同作詞的歌曲《送別》來導入，那纏綿凄婉的情韻引發了學生的想象，從而使他們感受到離別的傷感。又如用渲染法導入新課，教師充分利用自己的語言表達優勢，精心組織一段含義深刻、意味雋永、充滿激情的話語，渲染氣氛，捕捉學生的思維并加以引導。這種方法感情真摯而濃烈，有助于激發學生積極的思維和良好的情緒。

二、以點評激情

點評是課堂上師生互動的一種重要的形式，它是激發學生情感的催化劑。教師在課堂上提出問題，學生的回答會參差不齊，有的甚至風馬牛不相及。這是因為問題本身的難易程度不同，學生的思維方式不同。這種情況下教師點評一定要慎重，應堅持鼓勵的原則，充分發揮評價的激勵功能，努力探索激勵鼓舞學生的有效因素。適當滿足學生的“虛榮心”，會提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個人的優點、進步、成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，就很有可能會喪失信心。對回答得好的同學當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，有時還可加以掌聲鼓勵，讓他們獲得成就感、滿足感；對答案有偏頗甚至完全錯誤的學生，教師不要完全否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵，同時要分析問題的癥結所在，并指點學生該如何解答。對那些成績較差、平時不愛發言、偶爾舉手的同學，要讓他們感到努力就有收獲，如：“你的回答基本正確，但要是換一種說法或許會更好。”再如：“你的答案雖然只有一點正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，希望你繼續努力。”點評還要注重情感性。學生回答教師提出的問題以及自學思考后提出的疑問，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正熱情的評價，此時教師的態度情感會直接影響學生的學習情緒。教師用富有感情、精煉的語言去點評，就如柔柔的春風、融融的陽光般溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

三、以朗讀激情

教師的朗讀和學生的朗讀均有助于激發學生的情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感，實際上朗讀是對作品進行再創造的過程。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。教師可根據需要采取多種形式朗讀課文。其一，美讀，即表情朗讀。如教《記念劉和珍君》時，教師用滿懷悲憤的心情來范讀，使學生的情感深受感染。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。其二，分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。教《雷雨》節選部分第一場戲時，請兩位朗讀水平較好的男女同學分別來朗讀周樸園和魯侍萍的對話。學生那聲情并茂的朗讀使全班同學都進入情境，尤其是讀到周樸園的“你來干什么？”“誰指使你來的？”時，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對周樸園極端不滿的神態。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女同學分角色讀，也可讓幾個小組的學生分角色讀。其三，配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。其四，誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或自己示范背誦。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，從而激發學生的情緒。

四、以討論激情

有效的課堂討論在發揮學生的主體地位、提高學生的能力、激發學生的學習熱情等方面起著重要的作用。那么，如何正確組織好課堂討論呢？首先，教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。課堂討論教學中，教師既是戰斗員又是胸有全局的指揮員。因此，教師要善于提出學生感興趣的問題，并且起到點撥引導的作用。當學生思路不暢時，教師就應點撥、引導學生尋找問題的突破口；當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納妥善整理學生零亂的思路；當學生眾說紛紜觀點不一時，教師就應當機立斷集思廣益陳述己見，想出好的辦法好的主意，做畫龍點睛的講解，讓學生豁然開朗。當學生提出的問題正中下懷，正是自己尚待解決的問題，但是還沒有展開討論時，教師要耐心等待時機，不必急于講解。教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，順水推舟自然而然地比較分析以后再作出結論。其次，討論問題時要讓學生抓住問題的實質，切中要害。不能讓學生無所適從，無奈陷入冷場，也不能過于膚淺，表面熱火朝天，實際一問便知。要讓學生抓住問題的實質，切中要害，這樣不僅提高課堂效率，而且有利于幫助學生提高理解水平。再者，教師要為學生的討論提供有效的幫助和指導。如果教師不善于啟發引導，學生就不能認真地讀好好地議。課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須主動參與學生的討論活動，并為學生的討論提供有效的幫助和指導，對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。

在課堂上激發學生情感的方法還有很多，比如展示多媒體課件或視頻，改編并表演課本劇，組織演講或辯論等等。語文教師平時應加強學習，加強積累，加強實踐，努力提高自身素質，尤其是自身的語言表達能力，增強情感的感染力，為激發學生的情感作準備。

（周建光 浙江省瑞安市玉海中學325200）