芻議語文教學(xué)中有效閱讀策略的運用

“十年時間，二千七百多個課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)學(xué)生不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”上世紀(jì)70年代呂叔湘老先生的焦灼話語尚回蕩在耳邊，而自上世紀(jì)90年代開始，中學(xué)語文閱讀教學(xué)更成為人們“口誅筆伐”的對象。這些不無過激的責(zé)難和詰問曾令語文教學(xué)處于尷尬境地，在新課改春潮涌動、深入開展的當(dāng)下，也促使當(dāng)下的語文教師對自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的反思，反思語文閱讀教學(xué)的“少、費、慢、差”的問題，反思如何運用閱讀策略來找尋閱讀低效的破壁之術(shù)，走上有效閱讀的康莊大道。

如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“如何讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想化狀態(tài)是達(dá)到自覺、自為、自能的狀態(tài)。即閱讀主體自己選取閱讀文本，自覺確定閱讀目標(biāo)，閱讀過程中自能活用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，自覺有效調(diào)控閱讀過程，對照目標(biāo)作出閱讀評價，最終發(fā)展自覺運用策略進(jìn)行有效閱讀的能力。所以說，閱讀策略不同于具體的閱讀方法，國內(nèi)閱讀學(xué)權(quán)威曾祥芹教授《閱讀學(xué)新論》中認(rèn)為：“閱讀策略則是駕馭技法的方略，是閱讀者為取得盡可能大的閱讀效益而對閱讀諸要素所進(jìn)行的運籌和調(diào)度。”

《閱讀學(xué)新論》一書中介紹了以下十種閱讀策略：1.定向選讀策略；2.“金字塔”策略；3.循序漸進(jìn)策略；4.問題導(dǎo)向策略；5.取精攝要策略；6.合理匹配策略；7.學(xué)創(chuàng)相生策略；8.知行統(tǒng)一策略；9.終生閱讀策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之處，結(jié)合西方學(xué)者的研究成果，依據(jù)教學(xué)實際，要達(dá)成有效閱讀，筆者不揣淺陋，認(rèn)為可以嘗試以下閱讀策略。

一、激活舊知的策略

認(rèn)知心理學(xué)家宙斯尼克曾對閱讀有一個堪稱經(jīng)典的定義：閱讀是一種構(gòu)造過程，在這過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用。《<普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>（實驗）解讀》也指出“文學(xué)閱讀要重視學(xué)生的作為閱讀主體的（前理解）”。“前理解” 是解釋學(xué)上的概念，是指由讀者的閱讀經(jīng)驗所構(gòu)成的某種先在結(jié)構(gòu)，包括從已閱讀的作品中獲得的知識經(jīng)驗，對文學(xué)形式與技巧的熟悉程度，以及個人的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味等。

閱讀理解過程很重要的一點就是同化、順應(yīng)加工，就是讀者利用原有知識去理解、消化文章的信息。因此，學(xué)生在閱讀之前是否具有充足的原有的背景知識，在閱讀的時候能否喚醒、激活舊知影響著他們對所讀文本的理解程度，閱讀之后能否激活舊知也影響著能否補充、深化對文章的理解。

“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。”學(xué)生理解文章，依賴于自己的舊有的背景知識與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識沒有激活時，或原有知識出現(xiàn)缺失時，閱讀理解往往是膚淺的。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動他們的原有知識和生活經(jīng)歷來解釋和消化文章內(nèi)容。“所有的讀者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都運用其頭腦具有的原有知識結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情景的暗示來建構(gòu)文章的意義模式。”

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外部的知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界信息的相互作用主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師在教學(xué)過程中要巧妙處理，積極地促成學(xué)生新舊知識與經(jīng)驗的有機結(jié)合，使已有的知識、經(jīng)驗與新信息有效地整合，對新信息的獲得、理解起到積極的作用。教師在教學(xué)中就是要采取各種方法，促使正遷移的發(fā)生。

二、可讀可寫閱讀策略

不同類型的文本需要采用不同的閱讀策略。一般性著作（如新聞報道、典章法規(guī)等）采用的“解說性語言”，應(yīng)該采用“可讀”策略，盡可能確定文本原意，追求明晰與單一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“復(fù)見圣人之心”。文學(xué)作品采用的是“描述性語言”，它包含許多意義未定性和意義空白，應(yīng)該采用“可寫”策略。“作品中的未定性與意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義建構(gòu)的權(quán)利。”

“可讀”“可寫”的閱讀策略也適用于法國哲學(xué)家德里達(dá)提出的“重復(fù)性閱讀”“批評性閱讀”兩種方法，即傳統(tǒng)閱讀和創(chuàng)發(fā)性閱讀，他說：“前者尋求的是譯解，夢想尋找到真理或源泉，后者不再尋找源泉，它肯定閱讀的游戲。”后者“在傳統(tǒng)閱讀中尋找縫隙，設(shè)法鉆進(jìn)去，使文本膨脹起來，促使原有的意義和中心發(fā)生轉(zhuǎn)移或增殖，或者在傳統(tǒng)閱讀的邊緣和盲點，發(fā)掘出另一種意義和中心。”前者“可讀”，后者“可寫”。

三、整體鳥瞰策略

整體鳥瞰是閱讀的一個基本原則也是重要的閱讀策略。從整體上把握閱讀材料的主旨、情感基調(diào)、寫作思路、寫作手法等方面的內(nèi)容。閱讀過程必須遵循“整體——部分——整體”“綜合——分析——綜合”的原則。即閱讀一篇文章，先通讀全篇，觀其大略，才能得其大要。在整體初步把握基礎(chǔ)上再分解細(xì)讀。正如梁啟超曾經(jīng)總結(jié)的一個三步讀書法，即鳥瞰、解剖、會通。整體鳥瞰才能高屋建瓴，從而達(dá)到能全面、準(zhǔn)確地理解文章，當(dāng)然局部問題的理解也是離不開對文章的整體把握的。

錢鐘書說得好：“積小明大，而又舉大以貫小；推末以至本，而又探本以窮末。” “以小明大”說的就是理解、解釋須由部分開始，而要真正理解部分，又須理解整體含義來“以大明小”。

整體把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牽線串珠，尋找思路文脈；或一字領(lǐng)起，綱舉目張，提綱挈領(lǐng)；或?qū)訉觿児S，步步推進(jìn)，剔肉見骨等等，不一而足。

四、取精萃要的策略

愛因斯坦曾這樣指出：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他開始統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和將自己誘離要點的一切。”人的大腦里好像特殊的閱讀過濾器，閱讀時取精萃要，過濾次要的、無用的信息，擷取重要的、有用的信息。

取精萃要需要篩選重要的和非重要的信息，對重要的信息進(jìn)行更深入的加工；對于重要內(nèi)容可以從兩個角度去確定：一是作者在文章中所表達(dá)的重要意思；二是讀者所需是重要信息。這兩者有時是一致的有時又有區(qū)別。

取精萃要是一種較高水平的精細(xì)的信息加工策略，是在有意義理解基礎(chǔ)之上的信息加工策略，去粗取精，刪繁就簡，把握精髓的濃縮書本信息的方法。有研究表明，如果學(xué)生能從課文中找出重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課文中學(xué)到更多的東西。

“取要萃精”的關(guān)鍵是指認(rèn)與提取文中的關(guān)鍵性語句。從內(nèi)容看，每一段的中心句是關(guān)鍵語句；從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從表達(dá)特色看，記敘類文本中抒情議論性語句是關(guān)鍵句；從修辭手法看，運用特殊手法的往往是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。

例如，學(xué)習(xí)《〈物種起源〉緒論》，“取精萃要”，抓住第五段的關(guān)鍵句，既可以將文本分成兩大部分，前半部分寫成書的相關(guān)背景，后一部分介紹作者書中的主要觀點。又可以篩選、概括達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點：物種不是不變的；物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的。

“取精萃要”，舉其“要”，萃其“精”，這樣在整體閱讀感知基礎(chǔ)上把握文章的重要語句，由博返約，把握文章精要，閱讀時不會被細(xì)枝末節(jié)引入岔道，這也提高了理解的準(zhǔn)確性。

五、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是個體對自己認(rèn)知的認(rèn)知。指“使用認(rèn)知策略來監(jiān)控其他學(xué)習(xí)和記憶過程的內(nèi)部過程”。運用元認(rèn)知，學(xué)生在面臨要解決的問題時，能選擇和調(diào)節(jié)相關(guān)的智慧技能的運用，并使針對任務(wù)的認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在語文教學(xué)中，教師需要運用各種策略提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

學(xué)生的閱讀活動是一個完整的過程，它包括閱讀動機、態(tài)度、方法、結(jié)果等方面。學(xué)生閱讀的元認(rèn)知包括以下四方面：1.閱讀動機認(rèn)知，主要是評價學(xué)生閱讀的外在動機、內(nèi)在動機以及這些動機的強弱。2.學(xué)生對自己的閱讀態(tài)度、閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)知。比如：自己的閱讀態(tài)度怎樣？自己是否很用功？閱讀成績?nèi)绾危课椰F(xiàn)在哪些地方比別人強？哪些地方不如別人？3.閱讀結(jié)果認(rèn)知，主要是評價閱讀主體在掌握知識、技能、技巧方面的效果。4.學(xué)生對自己發(fā)展可能性的認(rèn)知。比如：這個學(xué)期自己是否能取得好成績？自己的閱讀能力在哪方面會進(jìn)步？正確的自我認(rèn)知，可以體現(xiàn)出學(xué)生能否對自己和閱讀對象進(jìn)行細(xì)致的分析和思考，能否善于進(jìn)行對比，是否具有一定的反省和判斷能力。教師可以從以上幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，以使學(xué)生形成較好的自我認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一塊起作用的，元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運用，也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。把學(xué)習(xí)策略運用到閱讀教學(xué)中，目的就是教會學(xué)生怎樣有效地閱讀。“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快。”教師不僅要努力教會學(xué)生各種閱讀方法，而且要使學(xué)生能夠根據(jù)自身和環(huán)境的不同情況選用適宜的策略，“會取登高有良法”，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生成為一個主動的、成功的“學(xué)會學(xué)習(xí)者”。

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（王建榮 江蘇省震澤中學(xué)語文組 215200）