談多媒體技術與語文教學的科學整合

朱艷紅

如何依語文課自身特點和規律,使多媒體技術真正服務于語文教學?筆者認為應注意以下幾個方面:

一、充分認識多媒體輔助語文教學的優越性

比起傳統的語文教學方式,多媒體輔助教學有其獨特之處:

首先,有利于活躍氣氛激發興趣

引進多媒體輔助教學效果不同,一堂課里面有音樂、有圖片、有影像、有看的、有聽的,內容豐富多彩,學生自然就會產生興趣。例如在講授毛澤東的《沁園春?長沙》時,我在課件上一一展示“層林盡染”的楓林、“漫江碧透”的江水,再逐一勾畫出競發的船只,翱翔的雄鷹,嬉戲的游魚……再播放配樂詩朗誦。這樣,學生就更直觀真切的感受到秋天的氣息和秋色的美好,不禁興趣大增,教學自然也就能順利進行。

其次,有助于增大容量提高效率

語文課向來以其知識涉及面廣,內涵豐富見長,引入多媒體教學后,這一優勢更加突出,如在教戲曲時,考慮到學生對戲曲知識比較欠缺,我特意制作了一個課件,將有關知識在熒屏上一一歸納播展;教文學作品時,我也常通過課件將作者的照片、生平資料,代表作等一一展示在屏幕上,讓學生在很短的時候內掌握相關的文學常識,既豐富了學生的知識,又增進了課文的理解,效果顯著。

最后,有利于增加變化突出重點

多媒體可以通過色彩變化等方式來突出教學內容的重點或難點,給學生一個視覺上的沖擊,引起學生的注意力,使學生能更快地接受知識。教師在準備課件時,可以標好所講內容的輕重點。講課時放到屏幕上,學生一目了然,就能有針對性地進行學習了。

二、正確認識多媒體輔助語文教學存在的弊端

多媒體技術并非“萬能”,它同任何事物一樣,也有自身的弱點:

第一,易缺乏情感交流

語文和其他學科的一大區別就是非常強調教學雙方的情感交流。文章不是無情物,師生俱是有情人。多媒體教學中不乏精彩的畫面,但課堂中更應該有教師精彩優美的語言來啟發引導學生進行交流,讓學生在潛移默化中吸取知識的甘泉。如果課堂從頭到尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。那么教師儼然是一個“放映員”,這樣的教學效果是可想而知的。

第二,易加重教師負擔

一個精心制作的課件至少要花幾天時間,這樣一來對教師的要求就很高,要花大量的精力和時間才行,這就無疑會加重教師的壓力和負擔,影響了教師去深入探討課文,擠占老師們摸索教學規律的時間和精力。

第三,易限制學生發揮

多媒體課件是預先制作的,而真正的語文課堂教學是千變萬化的,學生的思維活動老師不能也無法設計的,但多媒體教學中教師需要完整的使用課件,必須連學生的活動和思維方式都要預先揣摩,整堂課亦步亦趨地跟著課件走,教師手腳被束縛,學生思維也被框定。

三、努力探求多媒體技術與語文教學的科學“整合”

多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學效果,但我們在運用時不能忽略語文學科本身具有的特點,應努力使多媒體技術與語文教學實現科學的“整合”。

1.以尊重語文課教學規律為前提,合理運用多媒體

多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是,對于語文課而言,不是任何時候都需要能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。我們可用多媒體來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。筆者曾聽過一位教師上《再別康橋》公開課,在這節課中教者只用了簡單樸素的多媒體畫面來介紹時代背景,作者生平及詩歌表現的畫面意境等,其余大部分時間基本采用的都是提問啟發、組織討論、朗讀訓練等傳統的語文教學方式。我認為這是一堂上得很成功的“語文味”濃厚的多媒體輔助教學課,它尊重了語文教學的規律,兼取了傳統語文教學與多媒體輔助教學兩者的優點,達到了既訓練學生的語文思維能力,又提高學生聽說讀寫能力的目的。

2.以滿足語文課教學需要為目的,靈活使用多媒體

語文教學的工具性、形象性、綜合性、人文性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性。因此,語文課上的現代化教學工具的選用不應該是固定、刻板、單一的模式。我們要深入分析各種類型課文、各種知識和技能的教學特點,靈活地使用多媒體。例如在小說《藥》的教學中,我借助了VCD,把《藥》的電影作為教學參考材料,選擇重點片段在課堂上放映,幫助學生理解;在《荷塘月色》、《我的空中樓閣》等寫景散文的教學中把名勝風光的VCD或圖片放給學生觀看,增強其形象性;在《神奇的極光》和《南州六月荔枝丹》中借助有關科技錄像,讓學生正確理解課文內容、縮短盲目想象的時間……

總之,多媒體運用得當可使我們的語文課堂教學如虎添翼,大放異彩;運用不當則事與愿違。我們應準確把握多媒體教學的特性,努力實現多媒體技術與語文學科的最佳整合。

作者單位:桂林市機電工程學校