淺 談“任務(wù)型”數(shù)學(xué)作業(yè)

李煜婧

布置作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),每節(jié)課教學(xué)之后教師都會(huì)給學(xué)生留下一定量的“任務(wù)”—作業(yè),做作業(yè)是學(xué)生對(duì)所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工的過程。通過作業(yè),可以使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固,思維得到鍛煉;同時(shí)作業(yè)也是師生交流的重要載體,教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生通過對(duì)老師作業(yè)的批改認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足,并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià),從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí),并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié),其重要性不容忽視。然而在農(nóng)村許多學(xué)校實(shí)際教學(xué)中,作業(yè)布置的現(xiàn)狀卻并不容樂觀。

一、忽視學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性

學(xué)生被動(dòng)地接受教師布置的作業(yè),影響學(xué)生身心的發(fā)展。布置作業(yè)的權(quán)力只屬于教師一個(gè)人,只要是老師布置的作業(yè)學(xué)生就要無條件服從。這種布置作業(yè)的方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師只管定量布置和批改,學(xué)生成了寫作業(yè)的機(jī)器。

心理學(xué)表明:新穎而有趣的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的教學(xué)方法,形式多樣的作業(yè)內(nèi)容,均能不斷引起學(xué)生的探究興趣,從而激發(fā)起學(xué)生更高水平的求知欲。由于部分教師“一刀切”布置作業(yè),既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又難以突出教材重點(diǎn),造成了師生寶貴時(shí)間的浪費(fèi)和精力的耗費(fèi)。如果教師一直以來都把布置作業(yè)的最終目的看作是為考試服務(wù),總是不厭其煩地布置、批改,其中夾雜了不少重復(fù)性的作業(yè),以及用于填充時(shí)間的作業(yè),學(xué)生必然對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)于做作業(yè)的厭倦情緒越來越高,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)隨之下降。

二、忽視對(duì)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣培養(yǎng)

在小學(xué)階段,計(jì)算和解決實(shí)際問題(應(yīng)用題)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。因此,必要的計(jì)算、應(yīng)用題練習(xí)并不能少,然而這些作業(yè)歷來被稱作“機(jī)械作業(yè)”。究其原因就在于教師對(duì)這類作業(yè)理解的片面,指導(dǎo)的偏頗,只注重正確率,大量機(jī)械、重復(fù)的練習(xí),把學(xué)生引入“死算、死記、死套”的誤區(qū)。生活是一個(gè)大課堂,蘊(yùn)涵著豐富鮮活的課程資源,遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界。數(shù)學(xué)離不開生活,生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此,我覺得在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要多引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué),盡量創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)生活氣息的情景,促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,尋求解決實(shí)際問題的途徑,體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),生活離不開數(shù)學(xué)。

三、忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

從教育心理學(xué)角度看,學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異,要讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。如果教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)題目不夠開放,只停留在層面上練習(xí),所有人都完成數(shù)量、要求一樣的作業(yè),學(xué)生缺少自主性,不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問題,不催促學(xué)生,不追求解題數(shù)量,只要每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,他們應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究,獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題,讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè),摘到屬于自己的“果子”。

作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展,也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念的進(jìn)一步落實(shí)。“以人為本”的教育觀念對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求,新型的作業(yè)應(yīng)建立在以學(xué)生為中心的創(chuàng)造型模式之上,從真正意義上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間,讓他們從事自己感興趣的活動(dòng),從而充分發(fā)展他們的天性,鍛煉他們的能力,使他們有足夠的機(jī)會(huì)觀察和參與生活,使每一位孩子都能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

作者單位:甘肅省白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)