小學數學課堂教學中學生求知欲的培養

鄧忠立

數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授,更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的數學能力,而其中數學求知欲是培養數學能力的基礎。那么怎樣培養學生的求知欲呢?現就談談自己的幾點看法。

一、為學生創造民主、寬松、友好的教學環境,使學生在心理放松的情況下,形成一個無拘無束的思維空間,敢想會想,促進學生積極思維、馳騁想象,敢于講出自己的真實想法,敢于標新立異。例如,在一次公開課上,我借助了勒家彥老師的一個教學片斷做為教學的開始,我走進教室微笑著說:“這么多老師聽課,同學們緊張不緊張?”學生說:“不緊張?！?實際上學生在心理上是有一些緊張的)我接著說:“真的嗎?咱們現在已經是朋友了,你們可得說實話。我就不行,緊張的要命,心跳得可歷害了,不信你摸摸。”找了一個同學,故意把那個同學得手按在我得右胸上,問:“我的心跳得歷害不歷害?”這個同學順勢說:“歷害!”,我又找了一個同學,又是同樣得回答,這時我微笑著說:“同學們,人的心臟在哪邊?”“在左邊?！薄澳莿偛盼野阉麄兊氖址旁谀倪吜?”“右邊……哈哈哈!”同學們開心的笑了,我對那兩位同學說:“剛你摸到我的心跳了嗎?”“沒有?！薄昂?咱們就需要這種實事求是的態度,要敢于說實話,說出自己的真實想法?！蓖ㄟ^這一教學情境的設計,學生的心情一下子放松下來,與教師的距離更近了,情感更深了,思維也一下子活躍起來,躍躍欲試的欲望一下子燃燒起來。

二、在課堂教學中,要勇于鼓勵學生提問,敢問善問,注重學生質疑精神的培養。創新要靠質疑的勇氣,學生求知欲的培養離不開對學生質疑精神的激發與保護。反思我們的課堂,每當學生提出一些老師事先沒有預設或是不知道答案的問題時,教師往往采用回避、拖延、轉移等戰術,極少有人能坦然承認自己不懂或是事先沒有考慮到這個層面。教師總是以先知的姿態俯視學生,占據著心理上的絕對優勢,即使教學語言再新穎,教學態度再和藹,那最多只是弄姿做態,對學生沒有真正的平等而言。只有當教師真正把學生當成和自已一樣平等的個體時,教師才能夠脫去偽裝,坦誠地和學生交流,并鼓勵學生提出不同的見解,允許學生質疑,如在教學中,對于學生出現“標新立異”的現象,我都會用滿腔熱情予以評價,用簡短的語言激勵他們:“這個見解很獨特,你真棒!”當學生遇到困難時,我總及時鼓勵學生提出來,“遇到困難了?不要,提出來大家一塊解決?！薄安灰箽?再試試”“你還有沒有新的疑點?”“老師相信你的問題是最有價值的?！薄袄蠋熛嘈拍愕哪芰??！贝送?對于學生的新發現,巧思妙解應該及時褒獎、推廣,這樣才能激起他們不斷思索努力鉆研的熱情,樹立起學生的問題意識,求知欲望也隨之被激發了起來。

三、精選思維教材,加強對學生求知欲望的訓練。求知欲望不是靈感的產物,更不是一朝一夕就能達到的,它需要一個長期培養訓練的過程。如在剛剛學過小數加減法,沒有接觸小數除法時,我出一道這樣的題:一個小組有6名同學,他們的身高分別為148厘米,147厘米,150厘米,149厘米,144厘米,153厘米。請求出他們的平均身高是多少厘米?學生一開始認為這是一道簡單的求平均數的題,刷刷刷開始計算,但當他們用總身高除以6求平均數時,這才發現不能整除,我說,想想還有沒有其他方法?同學們冥思苦想,小組討論,最后終于想出了辦法:把總身高891厘米創造性的變成8910毫米,用6除得到1485毫米,再變馬148.5厘米,從而解決了問題,學生感到了學習的快感。

新課標指出數學是培養學生想象力、創造力的基礎學科,因此,在小學數學課堂教學中,我們一定要重視學生求知欲望的培養,這樣就為培養學生想象力、創造力打下了基礎,使數學課堂變成學生放飛思維收獲靈感的空間,使學生的思維永遠靈動、激揚。

作者單位:貴州省關嶺縣關索鎮北口小學