手中有“尺”

張玲玲

摘 要:小學語文教學中,朗讀教學是一個非常重要的方面,是增強學生語言表現力的關鍵之一,因此,教師在設計朗讀教學的目標時,要遵循學生的身心發展與學習目標的要求,依據不同階段、不同水平、不同性別的特點,在每一課、每一層、每一塊的朗讀教學中都要有的放矢設定其目標和要求,或是理解性的,或是評價性的,或是鑒賞性的,都是對課文的藝術再創造,賦予課文新的藝術生命。

關鍵詞:小學語文 朗讀教學目標設計

這“尺”我解釋為“不同的教學目標和要求”。朗讀既是一種言語活動,又是一種言語藝術。因此,從宏觀上講,要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文,并表情達意。在朗讀實踐中,要根據不同情況確定不同的目標要求,有的放矢。

1.閱讀教學的不同階段,朗讀訓練的目的、要求不同

初讀課文時,主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容,朗讀的基本要求是字音正確、斷詞正確、句中間停頓正確等。分段理解課文時,朗讀的目的是幫助學生理解課文內容,體會感情態度,積累語言,培養語感,學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利,還應能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后,朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的把握,要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程,更要促使學生表現個性體驗。

案例1:在教學《梅花魂》時,我在第一課時安排讓學生充分地讀文章,要求把生字讀正確,語句讀通順、流利,遇到較長的句子時,找到停頓點,讀正確。在第二課時,我要求學生精讀文章,找出重點語句,品味好詞,體會情感,理解課文。如:教學重點句“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”時,讓學生讀完后理解為什么用“她”,而不用“他”,連用三個“最有”有什么用意?進而讓學生體會到外祖父對梅花的喜愛、敬佩之情。上完全課后讓學生有感情地讀全文,此時學生的情感已上升至高潮,從而讓學生體會外祖父通過對梅花的喜愛來表達自己幾十年來眷戀祖國的思想感情。

分段目標的不同層次的呈現,使朗讀教學活動符合學生的閱讀心理規律,有利于學生對朗讀目標的有效實現。

2.對不同水平的學生,朗讀訓練的要求和指導要有所不同

基礎較差的學生朗讀時可能出現讀錯字音、讀破詞語等問題,這主要是因為他們對一些字詞不熟悉,不理解。我主要幫助他們掌握生字生詞,朗讀的要求也著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀,但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深,不甚了解課文表達了什么樣的感情;或者是因為雖已體會到應讀出什么樣的感情,只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況,我引導學生進一步理解課文內容,體會思想感情,有時也啟發他們想象課文描繪的形象、意境,使理性認識和感性體驗相互作用,把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象,令他們身臨其境、感同身受,與作者的情感產生共鳴;對于后一種情況,我著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。

案例2:有一次,上語文課。我指導學生有感情地讀《地震中的父與子》中父親的語言和動作的語句時,一男生站起來讀了句“他堅定地站起身,向那片廢墟走去”,語氣很平淡。

我對他說:“你知道這句話中重點詞是哪個嗎?”

他回答:“堅定?！?/p>

我又繼續問:“那你知道堅定的近義詞嗎?”

他點頭說道:“堅強。”

我連忙說:“父親在失去兒子的那一刻時,猛然想起他和兒子說過的話‘不論發生什么,我總會跟你在一起,父親堅信兒子還活著,因此他堅強地走向了那片廢墟,你知道該怎樣讀了嗎?”

這位男生自信地點點頭,有感情地讀了那句話,贏得了全班同學的掌聲。

有的放矢的引導,特別是引導學生對情感的把握與表現,是教師最基本的功夫,因此,教師一定要善于把握學生的朗讀基礎,分門別類的對待,才能引導學生去感受、去體驗、去嘗試。

3.對不同性別的學生,朗讀訓練的要求和指導也不盡相同

朗讀教學也要關注性別差異,要善于根據性別差異來引導朗讀的不同目標。男聲的朗讀氣勢,應該說較女生來得有力,洪亮;而女生相對來說比較柔軟,輕盈。因此,男生則更適合讀一些語句鏗鏘有力,氣勢磅礴的文章,如《董存瑞炸暗堡》《觀潮》等。女生則更適合讀《荷花》《我愛故鄉的楊梅》等一些語句輕柔舒緩的文章。

陶行知說:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?！币虼?小學語文朗讀教學也必須做到“立腳點上求平等,于出頭處謀自由”。

參考文獻:

1.何道鋒.語文朗讀教學的現狀及對策[J].文學教育(上), 2007, (09) .

2.王立新.淺談小學語文朗讀教學[J]. 教育, 2007, (18) .

作者單位:浙江省富陽市常安鎮中心小學