情境探索創新

陳桂琴

摘要:如何激發小學生學習數學的興趣,特別是培養學生的探索和創新能力是新時代賦予小學數學教師的重任。因此,教師在數學教學中應從創設情境、引發質疑、激勵求異三個方面來激發學生的求知欲、培養學生的探索和創新能力。

關鍵詞:情境 求知欲 質疑 探索 求異 創新

荷蘭數學教育家費賴?登塔爾說:學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造。因此,在小學數學教學中,教師要充分利用“課堂教學”這個陣地,發揮教學的作用與影響,巧設情境,引導學生進行探索,培養學生的創新能力。下面,結合自己的教學實踐談幾點膚淺的認識。

一、創設情境,激發求知欲望

俗話說:“興趣是最好的老師。”興趣使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向,推動人們去探索新的知識,發展新的能力。因此,在教學中,教師必須注意克服照本宣科的平鋪直敘,而是要根據教學知識的內在規律和小學生的認知規律,有意識地創設思維情境,造成懸念,吸引學生的注意力,激發學生解疑除惑的迫切心理,使其產生強烈的興趣和求知欲。例如“循環小數的認識”的教學中,教師要利用學生的好勝心理,在上課開始時就讓學生分組進行計算比賽。每組兩道題都是教師精心設計的:第一題的商是有限小數,第二題是除不盡的。學生以前從未見過“除不盡”,于是產生好奇心。有的學生忍不住叫起來:“老師,怎么除不盡啊?”而此時教師還在裝糊涂,驚奇地問道:“不會吧!我來除。”

二、引發質疑,培養探索能力

古人云:“學起于思,思源于疑。”“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”這些都無不說明疑問是學習的開始,有疑問才會去探索。學生的思維往往是從疑問開始的,因此,在數學教學中,應從小學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發,有意拔動學生那根“躍躍欲試”的琴弦,激勵學生勤于思考,敢于提問,培養學生的探索能力。作為教師,對學生的質疑,即便是幼稚可笑的,也不能輕易否定或諷刺挖苦,而要根據學生的心理特點和學科的知識特點,采取恰當的方法,激發其強烈的探索意愿,使他們的思維處于異常活躍的狀態,引發求知欲,從而積極地探求新知識。如:在教學“能被3整除的數的特征”時,新課伊始,教師提出問題:剛才我們已經復習了“能被2、5整除的數的特征”,那么能被3整除的數有什么特征呢?學生受思維定勢影響,自然地得出“個位上的數能被3整除,這個數就能被3整除的結論”。接著引導學生通過舉例驗證,很快就將這一結論推翻了。此時,學生心中就會充滿疑問,教師就抓住這個契機,引導學生帶著疑問去學好這部分知識,變“被動”為“主動”,成為學習的主人。因此,在教學中,教師一方面要千方百計地為學生創設探索的機會,精心設計有創造性、有價值的問題,誘發學生質疑問難,培養其探索能力;另一方面要鼓勵學生大膽質疑,不要把疑問藏在心里,鼓勵學生多想為什么,多問為什么,養成勤思善想的習慣。

三、激勵求異,開發創新思維

心理學家榮格曾說過:“若沒有胡思亂想,就沒有創造性的成就出現,我們虧欠‘想象這游戲的實在無法計算!”幼小孩子的心靈是自由的,他們敢想別人沒有想到的東西,敢做別人不敢做的事情。因此,作為教師,不能把學生的頭腦套上枷鎖,更不能對學生的獨特想法進行批評和挑剔,而要時時鼓勵,給學生自由表現的機會,使其能通過觀察、思考,擺脫思維定式的束縛,打破解題模式的框框,善于挖掘問題的多向性,解決問題的多樣性,提出獨特的見解和新穎的解法。如:在長方形、正方形周長的計算中:出示下題“一根鐵絲正好圍成邊長5分米的正方形,現在如果要改圍成長8分米的長方形,寬是多少分米?”學生一般有以下兩種答案:(5×4-8×2)÷2=2(分米),或5×4÷2-8÷2(分米)通過引導,鼓勵求異,學生又想出新解法,5×2-8=2(分米)、5-(8-5)=2(分米),并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。要引導求異思維,就要解放學生的思想,要讓他們敢于打破舊框框去想問題,讓他們自己多問自己:“真的是這樣嗎?”“是不是與此正好相反呢?”“書本上的結論對嗎?”同時也要向學生宣傳哥白尼、愛因斯坦等科學家既尊重科學,又敢于向名家錯誤挑戰、堅持真理的好品質,使學生認識到求異與創新的關系。

孔子曾經說過:“不憤不啟,不悱不發。”同樣,在教學中,教師應該以激發學生興趣為前提,根據學生特點采用良好的授課模式和教學手段,精心營造質疑氛圍,使學生產生求知欲,這樣才能調動學生學習的主動性、積極性、自覺性、創造性,才能使學生的聰明才智得以發揮,潛能被開發,才能為新時代培養更多的創新型人才。

作者單位:福州市后坂小學