淺談中學生物教學中觀察能力的培養

馬林風

摘要 觀察力是中學生物教學中能力培養的教學目標之一,在生物教學中培養和發展學生的觀察能力有著豐富的內容和廣泛的途徑。

關鍵詞 觀察能力基本能力

現代科學技術飛躍發展,科學知識成倍增長。作為生物教師,要解決知識不斷增長、更新與有限的學習時間之間的矛盾,除了不斷更新教學內容,把科學技術新成就反映到教材中來以外,教學中還必須注意培養學生能力,發展學生智力。

被稱為智力窗口的觀察能力,是中學生物教學中能力培養的教學目標之一,它是學生順利掌握知識,完成學習任務的基本能力。一個學生學習的好壞、能力的高低,往往與他們對客觀事物反應的敏銳度和對科學知識的探索興趣有著密切的關系。

下面就自己在教學中如何培養學生的觀察能力,談幾點體會:

一、觀察目的要明確

在明確的目的要求指導下,有步驟地使所觀察對象成為系統的、完善的、和諧的知識。

例:《生物》第二冊(必修)P88圖8-20“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”,教師應向學生強調注意力集中于觀察各種生物之間因食物關系而形成的多條彼此交錯的食物鏈——即食物網上,而不要因圖中各種生物惟妙惟肖的形象而分散注意力。

二、觀察計劃要周密

不論觀察是短暫的或長久的,在計劃中都應有目的、有步驟、有重點、有中心,才不至于顧此失彼。

例:《生物》第一冊(必修)P53實驗四的目的有三:提取葉綠體中的色素,用紙層析法分離色素,驗證葉綠體中的色素種類及其顏色。教師指導學生有步驟地進行實驗,逐步觀察整個變化歷程,最后讓學生的注意力高度集中在濾紙條上的色素帶上。訓練學生視覺的敏捷性和思維跟蹤的速度,進而得以驗證課堂知識的準確性。

三、觀察要全面

在觀察中要保證學生輸入的信息有系統性、條理性,這樣的信息便于智力活動對它進行加工編碼,從而提高活動的速度和正確性。教師可運用下述三種方式指導學生的觀察步驟,有條理地進行觀察。

1.按生物本身的結構,觀察可以由外到內,也可以由內到外,可以由局部到整體,也可以由整體到局部。

例:《生物》第一冊(必修)P22細胞的亞顯微結構,教師首先引導學生由外到內觀察細胞的結構。知道細胞是由細胞壁(植物)、細胞膜、細胞質、細胞核,再分別觀察細胞膜、細胞質、細胞核的各自結構,最后再全面觀察細胞的亞顯微結構圖。

2.按生物的結構特點對不同生物的結構、生理進行比較觀察,可觀察其相同點,也可觀察其不同點,從而培養學生細微、準確的觀察力。

例:《生物》(選修)P29圖2-3、圖2-4對C3植物和C4植物的葉片結構的比較。《生物》第一冊(必修)P22圖2-2、圖2-3動植物細胞亞顯微結構異同比較。《生物》第一冊P103圖5-7和P105圖5-10精子和卵細胞形成過程異同比較。

3.按生物生命活動的進程進行觀察,可由因及果,也可由果推因。

例:《生物》第二冊(必修)P16圖6-11蛋白質合成過程由“轉錄”和 “翻譯”兩個大步驟完成,教師指導學生觀察,這一過程是在細胞核中完成“轉錄”再到細胞質中的核糖體上完成“翻譯”,最終完成蛋白質合成。《生物》第一冊(必修)P108圖5-13薺菜胚的發育過程,P110圖5-15蛙受精卵卵裂的幾個時期,P111圖5-16從囊胚到原腸胚的模式圖。從而指導學生對高等動植物的個體發育過程進行逐級觀察。

四、觀察和思考相結合

在觀察的過程中參與積極的思維活動,可以增進對事物的理解程度、觀察得愈深入,思考得愈深刻,就愈能深刻的認識和記憶所學知識。教師指導學生邊看邊想、邊提問、看看想想、想想看看,在觀察中調動積極的思維活動,善于運用觀察尋求答案,既訓練學生的觀察能力,又促進學生的積極思維。

五、培養和激發學生的觀察興趣,加強學生觀察力的深刻性和廣闊性

結合課堂所學知識,對生活環境中生物學現象進行觀察,比如生物對環境的適應這一知識點,可引導學生在自然中親身觀察保護色、警戒色、擬態等,再比如讓學生觀察親友的遺傳性狀,常見動植物的遺傳性狀等。

六、拓展觀察方法,提高觀察能力

培養學生善于運用觀察手段的習慣,運用必要的儀器設備進行觀察,通過實驗進行觀察,善于客觀、科學地做好觀察記錄,善于對客觀的數據進行分析綜合,鼓勵學生在觀察中發現異常現象,并進行探究,使學生具備一定的科學素質。

根據生物學科特點,最常采用的觀察途徑是課本插圖、配套掛圖的觀察、課堂演示物的觀察、實驗操作中現象的觀察,另外還有生活環境中生物學現象的觀察,學生自身生理現象的觀察等。因此,在生物學教學中發展學生的觀察能力有著豐富的內容和廣泛的途徑。

英國生物學家達爾文曾說:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察能力上,我可能在眾人之上”。可見,觀察能力是獲得一切知識的首要步驟,也是創造發明的必要條件。

作者單位:甘肅省張家川縣一中