關于高中英語寫作的教學

李麟強

英語寫作能夠客觀地反映學生多方面的語言運用能力,它要求學生有比較扎實的語言基本功。書面表達歷來被認為是學生感到頭疼、教師組織訓練感到吃力費勁的問題。我認為教師只要在平時指導練習中采用多途徑、多手段的綜合型教學,就能解決學生英語寫作中存在的問題,從而提高學生的英語寫作能力。

一、師生互動,培養(yǎng)興趣

學生既是學習活動的主體,又是教學的對象,教師是教學活動的組織者和管理者。英語教學活動是在一種特定情景中進行人際交往的活動,是師生雙方建立平等關系、共同參與教學的過程。在寫作教學過程中,教師如果創(chuàng)設一個英語寫作所需要的和諧環(huán)境,對學生英語寫作水平的提高有著很大的影響。我嘗試著把課堂交給學生,讓學生成為課堂的主人。

現(xiàn)行教材中的許多課文在課后都安排了一些討論,教師可引導學生就課文中的觀點展開討論或辯論。討論結(jié)束后,要求學生獨立構(gòu)思,把口頭上的語言變成書面語言,這樣就降低了寫作的難度,提高了寫作的興趣。

教師和學生之間、學生和學生之間的互動還表現(xiàn)在修改作文上。一般而言,老師對每篇書面表達都詳細批閱并及時反饋是不可能的,必須轉(zhuǎn)變教法。老師只能集中精力精改部分作文,歸納出典型的錯誤,如單詞拼寫、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤、漢式英語等等。然后,教師講清學生寫作中主要存在的問題。最后,要求學生自改作文,讓學生在自我的寫作和反復修改中悟出寫作的規(guī)律來。

除此之外,教師還要教給學生修改的方法。教師應要求學生養(yǎng)成良好的修改習慣,這樣,學生每次的書面表達都能自覺修改,寫作水平就會越來越高。這種做法大大增強了學生的參與意識、責任感、榮譽感,加強了學生的合作意識,提高了訓練的實效性,教師也可以從繁瑣的書面表達的批改中解放出來。

二、積累詞匯,打好基礎

詞匯教學在英語教學中占有重要的地位。衡量一個學生英語寫作水平的高低,關鍵要看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過篩選的,是學生學好英語的最基本的詞匯。對于詞匯的教學,我的做法是:把常用的、重要的詞匯放在每一單元的第一課時來教,因為學生對第一課時比較新鮮,學習效率較高,記憶較深刻。另外,可以利用多媒體把詞的音、形、義呈現(xiàn)給學生,學生能夠在多種感官的協(xié)同作用下,迅速建立起詞匯各方面的聯(lián)系,準確掌握詞匯各方面的用法。

為了達到大綱的要求,提高學生的寫作能力,我在多年的教學中堅持每周讓學生聽寫單詞,還要求學生寫出漢語解釋和音標,同桌當堂交換批改,教師抽查,記入平時成績表中,要求正確率在95%以上。這樣,就使學生在長期的練習中積累了大量的詞匯,為學生書面表達打下了堅實的基礎。

三、分別對待,樹立信心

和諧的學習環(huán)境對英語學習水平的提高有很大的影響。為了激發(fā)學生英語寫作的興趣,教師設計寫作題目時應考慮學生的背景知識、感興趣的話題、課文內(nèi)容和英語表達能力等因素,盡量調(diào)動學生寫作的積極性,使之有話可說,有內(nèi)容可寫。同時,還要設計具有知識性和趣味性相結(jié)合的作文題目,以增強學生寫作的信心。針對學生掌握詞匯量的多少不同、語法知識掌握程度的不同和思維活躍層次的不同這些情況,要求學生進行難度相當、文章篇幅長短相當?shù)臅姹磉_練習,要求學生針對同一個話題,從不同的角度和層次進行寫作。對詞匯量較大、語法知識掌握比較好的學生,教師可以讓他們寫作的內(nèi)容豐富一些,篇幅長一些,并且多運用高級詞匯,有效地使用過渡性連接詞或其他一些銜接成分,激勵學生寫出新意,引導他們享受寫作的樂趣;對那些英語基礎較差、寫作能力不強的學生,教師可要求他們寫得簡單點、篇幅短一些,盡量運用課堂上學過的詞匯、句型和語法知識來寫作,適時用一些連接詞,有助于文章的順暢性,多給他們講一些英語作文的方法,為他們多提供一些向?qū)懽魉捷^高的學生學習的機會。

四、重視閱讀,強化訓練

閱讀與寫作之間有著密切的關系。閱讀是領會思想,而寫作是表達思想。教師可以借助教科書中的閱讀材料教會學生主動進行寫作積累,學會學習,把閱讀技巧運用到寫作之中。英語書面表達是對學生綜合素質(zhì)的考查,它涉及到對語篇結(jié)構(gòu)的分析、思維意義的定位和詞句結(jié)構(gòu)的使用。閱讀的方法包括略讀、找讀、細讀、朗讀和背誦。

1.略讀。在這一閱讀活動中,教師可以設計活動內(nèi)容,有目的地指導學生掌握文章的特點,并領會主旨。略讀時要抓住段落的主題句,教師及時給予點撥。

2.找讀。在這一閱讀活動中,教師可以設計活動內(nèi)容,有目的地指導學生掌握文章的體裁,獲得深層理解和規(guī)范表達的能力。教師應在教學中對閱讀材料進行歸類總結(jié),使學生掌握文體的基本特征,以便使學生在寫類似文體時,可以出口成段、落筆成章。

3.細讀。細讀時,教師應該把教學重點放在對閱讀材料中語言點的處理上,使學生領會語法形式的句法功能和語用功能。現(xiàn)行的英語教材語法設置的特點是每單元有一項重點語法項目,教師可以根據(jù)這一特點,在處理語言點的同時有目的地將該單元的語法項目展示給學生,使他們?nèi)跁炌ㄕZ言點。

4.朗讀和背誦。朗讀是理解的門檻,是語言積累的過程。學生理解字句、感悟內(nèi)容、熟讀課文以至背誦,將閱讀材料內(nèi)化為自己的語言。我在教學實踐中的具體作法是:讓學生回憶所學過的課文內(nèi)容,盡量要求他們復現(xiàn)其中的原句進行模仿,做到“閱讀——理解——欣賞——借鑒”。同時,在閱讀過程中要他們多作筆記,多記錄下精彩的段落或句子,并加以背誦,這樣經(jīng)過自己的多種感官所記下的東西就能在大腦中比較長期地得到儲存,久而久之便會變成學生自己的知識。這不僅豐富了他們的語言內(nèi)涵,提高了學生的理解能力,同時還為日后的寫作積累了豐富的材料,提高了寫作技能。

總之,英語書面表達訓練是綜合技能的訓練之一,是學生對所學語言知識的綜合運用,是一個系統(tǒng)工程,它應貫穿于教學活動的全過程。英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。功夫在平時,再好的答題技巧也離不開日常的點滴積累,一切急功近利的做法都是徒勞的,大量的訓練要貫穿于英語教學的始終。我們深信,有了扎實的基本功,再加上有針對性的訓練,學生就能從真正意義上提高英語書面表達能力。

作者單位:四川綿陽第一中學