加法與減法的藝術

林 杏

新課程改革給我們帶來了許多新的理念,然而許多老師卻越來越感覺到不會教語文了,語文課為什么越來越難上?究竟是新課程給我們帶來了桎梏,還是我們自身出了問題?我覺得上課其實就是在做加法與減法,一堂好課就是將兩者完美結合的藝術品。

一、豐厚文本,根深葉茂

古人云:凡事,預則立,不預則廢。教學也是一樣,只有在課前作了充分的準備,老師深入地鉆研教材,把一篇課文中薄薄的幾張紙讀成幾十張甚至幾百張,課堂上才會有底氣十足、神采飛揚的感覺,達到事半功倍的效果。

1.字詞句,不容忽視

文本是學生學習的范本,許多詞語、句子寫得非常精彩,那么我們在 鉆研教材之初就得自己先理解一些重點字詞句在文中的意思。如在教《灰椋鳥》一課,當讀到“后到的鳥與林中的鳥互相應和……”,其中“和”在這里作何解釋?一查詞典才知在這里作“和諧地跟著唱”的意思講。

2.讀課文,身臨其境

幾乎每一篇課文,我們都要求學生能“正確、流利、有感情地朗讀課文”,其實這個要求還是挺高的,特別是對于情感型的課文。朗讀是鉆研教材的第一步,經常有這樣的感覺,每讀完一遍課文總會有新的發現,新的收獲。當你在潛心閱讀的時候,無疑是在與作者進行心靈的對話。作為選入課本的文章,編者總是會有意無意地留下許多創作的空白,留待我們去填補,去完善,只有身臨其境地去感悟,我們不難挖掘出許多語言訓練點、思維 迸撞點、情感升華點。

3.找特質,以點帶面

許多課文其內涵十分豐富,可以從多個角度進行解讀,然則每篇課文都有其自身所特有的東西,也許是這篇課文區別于其他課文的特色,也許是牽一發而動全身的制動點,“提領而頓,百毛皆順”……找準課文的特質,進行點面結合的處理,是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教學藝術。這里的“點”指的是根據課文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。這里的“面”指的是課文的基本內容,點面結合,可以從點切入,再到面,再步步深入到點,串點成線成面;也可以從面切入,再到一個個點,串點成線成面。使整個課堂思路清晰、層次鮮明。這學期,我對外省教育代表團開放講《水》(蘇教版國標本第十冊)一課,備課伊始,我怎么也想不到高招讓學生去體會作者出生地缺水的苦痛。在請教了幾位師傅之后豁然開朗:抓住文中第一節中的一句話“水,成了村子里最珍貴的東西。”結合本課的特質——反襯的寫法,先體會水給村里人帶來的快樂,再體會缺水之苦,在兩種鮮明的對比中感悟水的珍貴,缺水之痛。再如我校有老師上《“生命橋”》(蘇教版國標本第八冊)一課非常精彩,這是一篇情感型課文,文章主要是想通過老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命,折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時,山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”由這一句生發開來,既囊括了全文的內容,又進行了情境想象,豐富了文本的內容,升華了文章的情感,收到了不錯的效果。

在上課之初老師對文本進行這樣一種全方位的、立體式的解讀、研究,掌握了大量有價值的信息,這些信息的全面獲取,為實施教學打下了堅實的基礎。如果說備課前的準備工作是在做加法的話,那么設計教學過程則是在做減法了。

二、方法簡約,注重實效

由于課程資源十分豐富,字詞句篇,聽說讀寫,陶冶情感,啟迪思想,可以說是包羅萬象,有人企望通過面面俱到的分析一網打盡,于是課堂上聲、光、電一齊上,多種教學手段各顯神通,各種方法層出不窮,似乎沒有了這些外在的刺激,課堂就會變得死氣沉沉,這恰恰是語文的悲哀。

1.篩選問題,有的放矢

一節課的時間有限,不是什么樣的問題,都適合在課堂上解決的。作為教者則需要篩選有價值的問題,有的放矢地解決課文中的重點、難點問題,那種一問便會回答的問題完全可以不問。否則,孩子就變成了回答問題的工具,他怎樣會在課堂上多元學習、活躍思維,出現令人無法預測的精彩呢?如在學習《彭德懷和他的大黑騾子》(蘇教版國標本第十冊)一課,我梳理出三(上接6頁)個問題讓學生討論:(1)彭德懷對大黑騾子具有怎樣的感情?(2)彭德懷為什么要殺大黑騾子?(3)彭德懷殺大黑騾子后什么心情?學生通過這三個問題,得出了一個結論:彭德懷愛大黑騾子,更愛紅軍戰士!

2.形式簡單,教會方法

一支粉筆、一塊黑板,沒有表演,沒有多媒體,一切是那清新自然而又意境深遠。這是最簡單的形式——教會學生學習的方法,自品自悟,給予學生足夠長的時間靜思默想、潛心練筆,在精妙處,老師加以點撥、提升。學生在這樣的課堂里,獲得的理解更加深刻,見解更具個性,真正實現了思想的碰撞,心靈的交流。

總之,語文教學要回歸自然,返樸歸真,只有老師悟得深,選得精,學生才能學得透,幫助學生真正從語言文化中汲取精神營養,形成積極的人生態度,全面提升人文素養。只有處理好“加法”與“減法”的辯證關系,語文教學之舟才能突破傳統誤區的冰山,吮吸著鮮活的時代氣息揚帆遠航!

作者單位:江蘇省泰興市襟江小學