物理新課程探究性實驗教學的收獲與體會

張建榮

實驗是物理學的基礎，觀察與實驗是學習物理最基本的方法。而教師不僅要充分利用實驗室現有儀器，還要根據教學的要求在教學過程中自己制作簡單的實驗器材，并能完成利于在課堂演示的實驗。在物理新課程中，筆者認為倡導自主、合作、探究的學習方式是這次課改的一大亮點。在新課程的實施過程中，著力改善學生的學習方式，讓學生在自主學習中提升主動、獨立的學習能力，在合作學習中養成協作、分享的團隊精神，在探究學習中加深對科學過程與方法的認識，提高探究未知世界的能力……所有這些都是新課程物理探究性實驗教學對每位物理教師提出的新的挑戰。探究性實驗教學是新課程改革的重點也是教師普遍反映的一個難點，如何實施高中物理課堂探究性實驗教學？如何努力創設有利于學生自主探究的問題情境？如何制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去完善認知結構？筆者根據教學實踐，談幾點體會。

加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣，

增強學生自主探究的能力

考察當前實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生也在自己動手，也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。

探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，

形式上注重質量

《普通高中物理課程標準（試驗）》強調：高中階段的物理課應該更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。《全日制義務教育物理課程標準》指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求事的科學態度和敢于創新的探索精神。”很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生，然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規律。而實際上新課程標準要求教師對于學生的實驗探究要有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等指導[1]。

探究性實驗教學的形式

探究性實驗教學應該說可以形式多樣化，教室、實驗室、野外、家里都應是探究性實驗的場所，人數可以是一個或幾個甚至幾十個，器材不僅局限于正規實驗器材，還可以是自己制作的簡易器材。當然在實際教學中，最常用的是課堂演示實驗和學生分組實驗。

課堂演示實驗教材中安排大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗[2]。

學生分組實驗傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為2課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付了事。應當說幾乎每一個學生實驗本身都蘊含著探究的成分，這就要求教師在實驗前增加實驗的未知性，實驗時間可放在知識教學之前。這樣做不僅有效地調動學生自主地參與到實驗的設計中，而且實驗的目的更加明確。

實施科學探究性實驗教學存在的困難

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生確實可以獲得更多自主探究的空間，但在現在的高中校園，物理探究性實驗教學的全面展開還存在很多這樣那樣的問題。

首先，物理教師本身的主觀因素。部分教師不愿意開展探究性實驗教學，認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，認為做實驗花費時間，影響教學進度；還有部分教師不愿意鉆研探究性實驗教學的方法，導致教學方法單一化，影響探究性實驗教學的開展。

其次，學生本身的主觀因素。在學生中，很大一部分認為實驗沒什么意思，也沒什么必要做，認為只要記住幾個公式并能用就行了；還有個別學生干脆實驗課不聽不參與，埋頭做自己的習題，認為實驗耗時耗力還不能提高成績。

當然，實驗設施嚴重不足或不配套是影響探究性實驗教學的主要客觀因素。大多數農村中學物理實驗儀器、實驗設備極度缺乏，少數學校甚至沒有實驗室，在這樣的條件下，探究性實驗教學可以說是根本無法開展或很少開展。

誠然，在新課程改革的起步階段，很多教師對新教材、新教法還不是很適應，對探究性實驗的形式方法還沒有明確的方向。但隨著新課改的全面鋪開，教師應該比學生更早地體會新課改的精神，更好地用科學探究性實驗來調動學生學習物理的興趣。教師應該明確探究性實驗是物理課程改革的重要環節，也是物理課程改革的重要資源，不斷更新教學理念，改變傳統的教學方法，平時多注意加強必要的學習和研究，利用各種課程資源，在鼓勵學生動手實踐的同時，有選擇性地進行探究性實驗，把握好“管”與“放”。相信物理學科的探究性實驗必將成為高中校園文化中的一道亮麗的風景。

參考文獻

[1]廖佰琴,張大昌.全日制義務教育物理課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[2]李尚仁.高中物理課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2003

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）