物理實驗教學的創新探索

李建穩

要切實落實課程標準中提出的實驗要求，在實驗教學中因材施教，拓寬實驗思路，使物理實驗更具有趣味性、探索性、綜合性、實踐性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，通過實驗培養學生熱愛科學和勇于創新的品質，鼓勵他們去探究事物的本質。

巧設物理實驗情境，引導學生觀察，適時質疑、

激趣，培養創新素質

要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。興趣是影響學習積極性的最直接的因素，那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。教師在實驗教學中應盡量創設問題情境，給學生造疑，課本讓學生看，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，最大限度地調動自主學習的積極性和主動性，充分發揮創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內只講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如研究“沸騰與蒸發”一節時，教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會。”教師將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有啥稀奇，紙盒濕掉當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉就不會燒起來呢？”此時學生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態，就激起他們濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教學效果必會大大提高。通過這種設疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等提出種種假設和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，這樣才能逐步樹立問題意識和創新思維。

變革實驗教學模式，學生在“動中思”“思中探”，

體現學生的主體探究與合作交流

演示實驗不僅為構建知識提供感性認識，而且需要學生在實驗中以科學的態度和對科學探索的濃厚興趣經歷科學探究過程，去發現、思考、探討，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現成結論，變演示驗證性實驗為學生探索性、設計性實驗，進行一些創新設計，可以有意識地將一些教師演示驗證性實驗改為學生設計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創造成分，又能培養學生創造性思維的“主動探索性”。如“電阻”的教學中，首先引導學生復習回憶什么叫導體？有哪些常見的導體？猜想導體除了能夠導電，對電流是否還有其他作用？假設導體對電流還有其他作用，用什么方法來研究？如果需要實驗，應使用哪些儀器與材料？如何設計實驗？在師生、生生互動的探究過程中制定出實驗方案。之后，將電源、開關、電流表、小燈泡串聯，并在串聯電路中再分別串入鉛筆芯與鎳鉻導線，引導學生觀察燈泡的亮度和電流表的示數，通過討論、比較、分析、判斷，發現鎳鉻導線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用大小的概念。整個過程涉及到科學探究的猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析與論證等若干要素，而且在教學過程中，引導學生討論、交流與合作，形成多邊互動的氛圍，體現演示實驗與科學探究的整合，突出在演示實驗中如何體現以學生為主體的教育思想，充分發揮實驗教學的功能。

利用和發掘教材資源，開展課外小實驗、小制作，

拓展實驗教學的功能

教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。

如課本中“電鈴”“樓梯開關”“真空洗衣機”“孔明燈”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。這類問題學生樂于思考，興趣很高，教師應極大地調動學生的積極性，鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評，通過總結、表彰部分學生的小制作、小發明等優秀作品，以點帶面，鼓勵更多的學生參與到實驗創新的活動中。

改革傳統的實驗教學，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的理念，放手讓學生動起來，在實驗教學中體現學生的主體探究、合作交流，從中培養創新精神和實踐能力，才能促進學生的全面發展，真正落實新課程實驗教學目標。

（作者單位：河北省唐山市豐南區西葛中學）