重視非智力因素　促進中職校英語教學

崔志會

英語教學是中等職業學校教學的薄弱環節，而英語水平是衡量中職學生綜合素質的重要標準之一，英語教學的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的非智力因素。能否重視非智力因素的開發，將直接影響中職學校英語教學的質量。

中職學校英語教學中重視非智力因素的必要性

非智力因素在學習中有著極其重要的作用，那么在中職學校英語教學中必須重視并開發學生的非智力因素，主要體現在以下2個方面。

中等職業學校的培養目標，決定了英語教學必須開發非智力因素中等職業教育培養的是“技能型、實用型、創新型”人才，這種人才除了具有較扎實的專業知識和實踐能力以及較高的智力因素外，還須具有良好的非智力因素。有學者對有成就的應用性人才進行調查，結果表明：他們的智力各不相同，但是他們都具有強烈的求知欲望，都對所從事的專業有濃厚的興趣，都具有恒心和韌勁。因此，中等職業學校的英語教學應注重培養學生學習英語的濃厚興趣，激發他們學好英語的強烈欲望，形成良好的學習英語的習慣和堅忍不拔的學習精神，為他們成為“技能型、實用型、創新型”的應用性人才打下基礎。

中等職業學校的生源現狀，決定了英語教學必須開發非智力因素進入中職學校就讀的學生英語基礎普遍較差，“英語好了不上中職校，上了中職校英語好不了”，這句話是對目前中職學校生源英語水平較為貼切的概括，中職學校學生不僅英語基礎較差，而且英語學習的動力不足。面對這樣的生源，僅僅注重開發他們的智力因素是不夠的，必須注意開發他們的非智力因素。他們的年齡大多在16歲和20歲之間，他們的個性品質既有一定的穩定性，同時也有很強的可塑性，這就為在英語教學中開發他們的非智力因素提供了空間和可能。在英語教學中，應當充分開發和利用這種“空間”和“可能”，激發學生學習英語的興趣、責任感和意志力等非智力因素。

重視非智力因素 促進中職英語教學的策略

結合筆者英語分層教學的實踐，從以下幾個方面談談中等職業學校英語教學中非智力因素開發的策略。

充分利用各種載體，激發學生學習興趣學習興趣是學生完成學習任務的必要條件。知識學習中難免有一些乏味枯燥的內容，教師如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設一些形式多樣、生動活潑的情景，激發學生的學習興趣，學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。為此，教師在講解課文之前，可先準備幾個簡單、幽默、富有懸念的問題，讓學生當場討論解決。這種形式既讓學生覺得有趣，又滿足了他們的表現欲，同時又縮短了教師與學生之間的距離。如筆者結合中職學校英語課堂教學的實際，在講授Smoking and health前，先簡單地介紹了畫了一個禁煙標牌，然后提出問題：①Where can you find this sign？What does it mean? ②If your father doesnt want to stop smoking，what advice will you give him?接著讓學生去進行討論，提示基礎較差學生先用漢語表述自己的觀點，然后再轉換成英語進行闡述，這樣一下子就降低難度，抓住學生的注意力，也激發學生試圖表述自己觀點的欲望。此外，多利用實物，創設購物、求職、商務談判等情景；利用Internet，亦可以調動學生的積極性。

明確學習目的，端正學習動機學習動機是影響英語學習的主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。首先，應對學生進行適當的遠景性學習目的教育。在平常的英語課堂教學中，教師就應該不失時機地結合身邊的實際，使學生深刻體會到無論在技能、學習、升學、就業、工作、生活都離不開英語，以此來激發他們的學習動機，從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感；況且，隨著信息時代的到來，作為傳遞信息載體之一的英語在國際交往中起著越來越重要的作用，更應加強學習目的性教育。其次要讓學生明確學習目的和努力方向。讓他們把學習英語與個人的理想及奮斗目標結合起來。在教學中要注意思想教育工作與教學工作互相滲透，寓思想教育于教學中。

挖掘教材的情感因素，培養學生積極的情感對于現代教育來說，教師、學生、教材是構成教學中認知系統的3個基本要素，也是構成教學中豐富而復雜的情感現象的3個源點。因此，教學中教師除了有過硬的專業知識外，還應該重視情感教育，提高教學水平。

靈活多變、因地制宜、寓教于樂的教學手段，可有效地激發學生樂觀向上、勤奮學習的積極情感。教材中能激發學生積極情感的內容是相當豐富的，既有對英雄人物的贊美，對科學奧秘的探索，對人生哲理的追求，也有對丑陋和邪惡的抨擊和鞭撻。學生雖然達到成年人的年齡，但思想尚未成熟，可塑性很強。在課堂教學中，教師要從情感角度出發，挖掘教材內在的情感要素，并善于運用自身豐富的情感使之表現出來。對于本身缺乏情感因素的教材內容要設法賦予某種情感色彩，以促進情知交融的教學氣氛，達到陶冶學生情操，培養學生正確的人生觀和價值觀的作用。

（作者單位：河北省玉田職教中心）