《雪》教學設計

袁愛國

一、教材分析

《雪》是魯迅先生的散文詩集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細致生動，語言凝練形象極富詩意。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現出作者的傾向。但由于它是一篇散文詩，表現手法藝術性強，而且作者的思想博大豐富，所以對初中生而言，能準確透徹地解讀文本是一項極富挑戰性的任務。

二、教學設想

散文詩是介于詩歌與散文之間的一種文體，教學這類文章應追求詩的靈性飄逸與思的深邃寬廣的融合，要既有字詞句篇的感知品味，又有互文閱讀、自主探究的深思熟慮。同時，還要致力于多向性的對話：與文本對話，品味語言的詩意；與作者對話，把握思想情感i與評論家對話，提高鑒賞水準；與自我對話，敞亮精神視野。一言以蔽之：在詩與思之間走進文本，走進魯迅先生博大深邃的精神世界，走進魯迅先生柔軟而堅硬的靈魂，打好“精神的底子”。

三、教學目標

1．誦讀文本，品味語言，感受其詩意之美。

2．細讀文本，賞析探究，理解作者表達的思想情感。

3．拓展閱讀，感受魯迅豐富的精神世界和高尚純凈的靈魂。

四、教學過程

(一)設置情境，還原寫作現場

1．教師用平靜舒緩的語調敘述：

1924年歲暮，北方降雪。12月31日魯迅在日記中寫道：“雨雪。……下午霽，夜復雪。”翌日，天放晴而有風，魯迅在日記中又寫道：“大風吹雪盈空際?！边@七字頗富詩意。可見作者“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”(陸機《文賦》)，此時已萌發創作沖動。十七天后，題為“雪”的散文詩便誕生了。(投影顯示)

2．今天我們一起來學習魯迅先生的散文詩《雪》，看看1925年1月，魯迅筆下的雪是什么樣子，這“雪”又寄寓了他怎樣的人生理想。下面我們就跟隨魯迅先生，進入他筆下的雪的世界。

(二)走進文本，感受詩意之“雪”

1．教師導語

這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀才能體會。請同學們反復誦讀文本，舉例說明文本的詩意體現在何處?？煞抡障旅娴谋硎龇绞綌⑹?投影顯示)：

詩意的雪美在色彩……

詩意的雪美在畫面……

詩意的雪美在想象……

詩意的雪美在語言……

詩意的雪美在…………

2．討論交流

例1：詩意的雪美在色彩繽紛?！把┮爸杏醒t的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”一句中描繪色彩的有：血紅、白中隱青、深黃、冷綠，突出了江南雪“滋潤美艷”的特點。

例2：詩意的雪美在畫面奇麗?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且契合雪花的特點，充分表現了雪花同嚴寒抗爭的品格。

例3：詩意的雪美在想象豐富?！敖系难?，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！薄皹O壯健”聯想到生命的活力，“處子”表現青春的美麗，讓人仿佛嗅到了江南的雪中充滿的春天的氣息和生命的活力。

例4：詩意的雪美在語言簡潔凝練?！芭瘒挠?，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”一句中，“冰冷”“堅硬”“燦爛”三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出了雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

……

互動對話時要把握以下兩點：

(1)生成性問題應相機引導。如：詩意的雪美在語言的節奏感，如結尾3段文字長短句相間，整散結合，節奏明快富有氣勢；再如：詩意的雪美在意象，如“塑雪羅漢”一段文字。

(2)在分析的同時，指導學生有感情地朗讀，并及時進行評價，充分感受詩意的雪。

(三)細讀文本，領悟思性之“雪”

1．教師導語

《野草》多用象征、隱喻等手法，不大容易理解，如何理解《雪》的思想情感呢?

(投影顯示)

走進雪國，感知畫面特點

走近魯迅，體悟作者情感

(知人論詩文如其人)

2．走進雪國，感知畫面特點

思考討論：(1)作者為我們描繪了哪兩幅截然不同的畫面?(2)它們各自的特點是什么?

(討論后板書：(1)記憶中的江南雪景、現實中的北方雪景。(2)前者：滋潤美艷、相互粘結、蘊涵著春溫、晴日下漸消釋；后者：冰冷堅硬、如粉如沙、抗擊嚴寒、晴天里蓬勃奮飛。)

3．走近魯迅，體悟作者情感

(1)知人論世法：請同學們結合作品的寫作背景和當時作者的生活、思想情況，談談文章蘊涵的思想感情。

《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。舊軍閥統治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅不會屈服，他要把心里想的通過他的筆端流露出來。

學生再讀文章后展開討論，明確：對記憶中的故鄉江南有一種懷念之情，對現實中的朔方的雪有種贊美之情。

(2)文如其人法：聯系魯迅的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，說一說魯迅思想性格的雙重性。

學生誦讀探究：魯迅性格中既有溫情的一面又有冷峻的一面。溫情和善的一面江南的雪可以代表，冷峻堅毅的一面朔方的雪可以代表。

4．質疑探究

(1)對文章結尾“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句，有許多不同的理解：有人認為它歌頌了雪和寒冷環境不屈斗爭的品格；有人認為，這個結尾寫出了朔方的雪在抗爭中獻身的悲壯；還有人認為，它是和開頭寫雨相照應，說明雪是由雨化來的。你如何理解這句話?

這是一道開放性題目。學生可以各抒己見，贊同其中某種意見或發表自己獨到的見解皆可。

(2)本文重在突出朔天飛雪，但卻用四分之三的篇幅寫了江南雪景，而且其中幾乎一半的文字是描寫雪羅漢的形象，為什么?

《雪》中兩個情調不同的雪景，經作者感情的熔鑄，產生了一種壯闊的空間美。我們閱讀這篇作品，既可欣賞到優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又能從中感到作者博大的胸襟和堅強的斗志。

(四)走近魯迅，觸摸柔軟而堅硬的靈魂

1．深度閱讀黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

討論：作家黃蓓佳這篇評論文章的觀點是什么?她認為魯迅“靈魂的另一面是頑強和堅硬”，這種認識是從何而來的?她閱讀《雪》的方法有哪些值得我們借鑒?

此環節側重解讀方法的點撥，如還原法(還原寫作現場，喚醒自己的閱讀體驗)；聯讀法(聯系相關文本，比較閱讀)；辯證法(辯證分析人物思想性格的雙重特征)。不要求學生說出此類解讀術語，學生能夠形象描述自己的閱讀體驗和閱讀方法即可。

2．互文閱讀

(1)回顧學過的魯迅先生的文章，說說你感受到的魯迅先生筆下的故鄉的印象，并描述魯迅先生的形象特點。

(投影顯示)

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。(《社戲》)

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。(《故鄉》)

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。(《從百草園到三味書屋》)

指名輪讀，討論探究，在學生各抒己見的基礎上，小結歸納。

(投影顯示)

江南：富足、溫暖、安逸、春光無限的故鄉

魯迅：溫情、柔軟、童真、率性、孩子氣

(2)參考鏈接資料，結合散文詩《雪》，說說魯迅對北國的印象，并描述魯迅先生的形象特點。

(投影顯示)

我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。(《<野草>題辭》)

還是站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋，也未必不及跟著中國的文士們去陪莎士比亞吃黃油面包之有趣。(《<華蓋集>題記》)

齊讀上述文字，討論探究，小結歸納。

(投影顯示)

北國：無邊的曠野，凜冽的天宇，冰冷的空氣，殘酷的現實

魯迅：孤獨的行者，頑強的斗士，堅硬的靈魂

3．回歸文本，熟讀背誦，吟詠品味，升華情感

(1)熟讀背誦結尾3段文字。

(2)結語：同學們，在紛擾瑣屑的日常生活中，在燈紅酒綠的滾滾紅塵里，在快餐文化、泡沫文學的重重包圍中，讓我們與經典為伴，與魯迅先生對話，走進《雪》的晶瑩世界，觸摸先生柔軟而堅硬的靈魂。讓我們將《雪》結尾的文字印在心靈的深處，成為人生路上永遠的坐標!

(五)課后拓展，讀寫深化

1．拓展閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》、陳丹青《我談大先生》。

2．寫作小論文

參考文題：“我眼中的魯迅先生”“南國夢：魯迅先生的故鄉情結”“塑雪羅漢：是歡歌，還是悲劇”。