２００８年中考命題折射出的新的評價理念

汪昌友　吳晟民

一、命題理念突顯三個特點

1．突顯考試主體(語文課程)的開放性

一是考試材料更趨開放。2008年各地中考語文試題大多遵循“以課外文字材料為主，注重學生對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查”的原則，在選材上突出以下特點：第一，來源廣泛，風格多樣。既有名家名篇，也有精短時文；既有文學作品，也有紀實佳作；既有全文引用，也有片段摘錄；既注重文體兼顧，也注意突出重點。比如武漢卷《元青花之謎》是根據中央電視臺《百家講壇》相關內容整理的。第二，格調高雅，啟迪人生。如河南卷《梨一樣的蘋果》。

二是試題答案更趨于開放。開放的現代語文教育觀在中考試卷上反映比較明顯。開放性試題一般沒有標準答案，允許考生根據自己的理解自由發揮。如黑龍江卷第28題：“在生活中，你一定會有被理解、關愛或理解、關愛他人的經歷，請就其中一方面舉例，談談你的感受。”

三是作文題材更趨于開放。在各地的試題中，非命題、半命題、自命題作文比例明顯增大，這正是為了讓學生能夠充分展示自我，寫出真情實感，真正要做到“開”而有序，“放”而不亂。如福建泉州卷第22題：“‘學無止境，‘三人行，必有我師焉，‘生活是最好的老師，這些名言告訴我們：要樂于學習，向他人學習，向生活學習。請根據上面這段話，任選一個角度，或敘寫經歷，或抒發情感，或發表議論，寫一篇文章。”

2．突顯考試客體(考生)的人文性

一是閱讀選文的時代性。許多地區語文試卷的選文和試題，融時事介紹、思想教育與學業考查為一體，很好地體現了語文學習與社會生活緊密結合的特點，比如汶川地震，很多地市在考卷中都有涉及。

二是考試內容以文化人。文化類試題如雨后春筍般地走進中考語文試卷，激發了學生的民族自豪感和愛國愛鄉熱情，提高了學生的欣賞品位和審美情趣，傳承了人類優秀的文化。2008年的文化類試題涉及傳統文化、名著文化、對聯文化、網絡文化等，這些材料都蘊涵著豐富的文化內涵，都有一定的價值取向和情感體驗。比如山西太原卷第17題：“漢字可以傳遞豐富的意味。右圖是汶川地震后中國紅十字基金會的一幅招貼畫，請你給這幅招貼畫寫一段說明文字。”

三是試題材料的地域性。各地選材突顯地方文化特色，這是現代文閱讀考查的一個新動向。選擇這類文章，既能考查學生的閱讀水平和語文能力，還能考查學生對與語文相關的本地的歷史、地理、風俗等方面的知識，對學生進行熱愛家鄉的情感教育。如湖北荊州卷第五大題以《荊州民歌》為閱讀材料，要求學生“用簡明的語言給民歌下一個定義”，回答“介紹了荊州民歌的哪些特點”“在今天，學唱和研究民歌有什么意義”等問題。

四是擬題載體的生活性。各地擬題選材越來越注意考生對材料的認知程度，試題貼近學生的生活實際，易于激發考生的閱讀興趣，易于發揮考生的閱讀能力。如福建廈門卷第(6)題：“畢業在即，紀欣在班級紀念冊上寫下留言：‘今日畢業，奔赴前程；他日相聚，剪燭西窗。留言中的成語‘剪燭西窗出自李商隱《夜雨寄北》的詩句‘_______ ，_______ 。”

3．突顯考試載體(試題)的集約性

一是評價目標的整體性。語文學科的三個維度在各地試題中體現得淋漓盡致：既考查認知領域中的部分內容，又考查語言文字的實際運用能力；既考慮語言文字這一特殊信息載體的人文價值導向，又關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動。

二是能力測試的綜合性。2008年試題命制者特別強調考查學生的綜合閱讀能力。如考查考生對文章背景材料，文章的主旨、層次，以及為表現主旨所采取的藝術手段、方法的總的了解等。在綜合考查這些能力的同時，要求學生說出自己的閱讀感受和體驗，展示閱讀鑒賞能力和遷移拓展能力，往往成了命題者追求的境界。試題也往往因為有了這些能力點的考查而顯得有方向感、有高度。

三是試卷結構的模塊性。模塊化的結構有助于命題者和研究人員更清晰地測量學生對各知識點和能力點的掌握水平；能夠有重點、有層次地引導教師的教學；考生在答題時能宏觀地了解試卷的命題脈絡，合理地安排考試時間，在應對各模塊時有清晰的思維層次，從而減少身置考場的心理壓力。這類試卷在一定程度上可能代表了未來命題的一種趨勢。如湖北宜昌卷今年以主題的形式圍繞“自然”來命制試卷，特別是閱讀部分由自然之風物(文言文)、自然之災變(說明)、自然之人生(記敘)、自然之季節(議論)、自然之意境(抒情)幾部分組成，形式新穎。

二、執行課程標準的三個力度

1．強力推進書寫力度。絕大部分試卷單獨設題考查書寫。其表現形式為：一是在積累部分設置獨立或包含書寫元素的題目；二是根據作文部分的書寫情況來評分；三是根據整張試卷的書寫情況來評分。其作用不僅是強力推進書寫，而且是弘揚祖國的書法藝術。

2．強力推進個性理解和表達的力度。遵循“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“提倡多角度的、有創意的閱讀”的要求。在表現形式上，一是要求考生對文本中的語句作出反應。如重慶卷第20題：“下面句中加點的詞能否刪去?為什么?”二是要求考生對文本內容或文章結構、表現手法等提出自己的看法。如福建惠安卷第15題：“有人說，‘無知者無畏。你同意嗎?請結合生活實例簡析你的理由。”三是結合文本的內容和鏈接的相關材料進行探究。如黑龍江哈爾濱卷第26題：“……對于這種自斷后路故設絕境的做法，你是怎樣看待的?請談談你的觀點和理由。”

3．強力推進語文素養形成的力度。義務教育課程標準明確指出語文課程評價要突出整體性和綜合性，要全面考查學生的語文素養，要避免語文評價的煩瑣化。從2008年的命題情況來看，整個考查內容的局面正在向簡約、交叉、綜合、精要的方向發展。

一是與生活聯系更緊密。2008年的許多試題因地制宜，精選材料，科學設題，從而使學生認識到了語文無處不在，無時不有。(1)基礎部分立足課內，放眼課外，從學生的學校生活、家庭生活、課外閱讀、社會環境中取材，讓學生感到親切自然，容易接受。如江蘇泰州卷第11題第2小題：“為了讓更多人了解并自覺執行‘限塑令，請你為這次宣傳活動擬寫一條公益廣告。”(2)閱讀部分選擇那些貼近學生生活實際，容易引起學生共鳴的精短時文入題，使閱讀成了愉悅的交流，考試成了學習的延伸。如河北卷現代文閱讀《學習語文不能要求速成》，材料本身就關系著學生的學習經歷，讓學生有認同感，學生在被材料喚醒記憶之后，回答第18題“舉出你學習語文的一個好習慣(或壞習慣)，并談談這一習慣對你的影響”自然得心應手。(3)寫作部分貼近學生生活，讓他們有機會說真話、敘真事、抒真情。各地作文試題除題材和文體更加開放外，在話

題選擇和內容指向上更關注學生的個人生活，尊重學生的獨特體驗，讓學生能夠迅速調動生活，進入情境，構思作文。比如安徽卷：“請以‘我在_______中得到快樂為題，寫一篇文章。”

二是能力傾向更突出。2008年各地語文中考試題克服“強調名詞術語，大搞機械分析，孤立地考查語文知識，忽視具體語言環境下的主觀理解和個性表達”的弊端，開始逐步走向一條“以讀寫為重點，以能力為目的”的探索之路。表現如下：(1)閱讀和寫作部分的賦分比例正在日益擴大，已達到甚至超過了全卷總分l的80％。(2)填空題、簡答題、仿寫題、賞析題、陳述題等試題樣式的比例呈明顯上升趨勢。有的地方已經完全取消了客觀題型。(3)答案多元、各抒己見的題目明顯增多。

三、彰顯語文學科的三維目標

一是落實“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展”的要求。各地中考試題的基礎部分大多考查語言積累，閱讀部分大多考查語言品味，寫作部分大多考查語文運用，這樣，既真實地反映了語文學習的基本規律，又全面考查了學生的語文能力。

二是注重情感體驗。2008年現代文閱讀試題越來越多地要求學生對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這正是課程標準對語文教學和語文教學評價要求的體現。

三是注重閱讀過程與方法的考查。一是做讀書卡片，二是寫閱讀批注，三是注重閱讀要點及步驟的引導。題干大多給學生提供了思路，加上了批注示例，這就降低了難度，符合學生的認知能力。如湖北成寧卷第八題，命題人就材料《一樣的渺小》做了四次批注，既幫助學生理解，又進行了示范，然后要求學生“就文中畫波浪線句子的寫景作用，寫一句批注”。

四、對語文教學的三個促進

一是促進“雙基”的夯實。課標明確指出語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，因此我們不能輕視語文基礎知識和基本技能的教學。有的教師和學生認為這部分賦分太少，得不償失。2008年的中考試題則針鋒相對地回答：必要的積累是語文素養的基礎，只有語文素養提高了，才有可能考出好成績。

二是促進教材的引領。不少教師錯誤地認為：“試卷上很少考到書本上的內容，教材可有可無。”因此教師們經常冷落教材，一心要學生做練習題。認真分析2008年中考試題，我們發現幾乎所有的題都要依靠教材上的知識來解決，出題者依托教材，緊扣課標。教材是源泉，它告訴我們文字知識、文化常識、寫作格式和素材運用等知識，而資料上的題目是對書本知識的延伸和拓展，不求“源”而另挖“井”的現象會因2008年的中考試題得到改善。

三是促進綜合性學習。綜合性學習一直被誤認為“費力不討好，費時又費力”的花架子。2008年的試題突出整體性和綜合性的特點，把“全面考查學生的語文素養”的要求具體落實在分數上，無疑是促進綜合性學習最有效的號角。