語文教學中的十字預習法

田 河

預習有全冊預習、單元預習和單篇預習三種方式,其中,單篇預習最重要。預習做哪些事?葉圣陶先生說:“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”具體地說就是閱讀課文,初步感知課文內容,了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結構、中心思想、藝術特色,思考課后練習,生發困惑、疑問等,以便為進一步理解、欣賞課文打下基礎。用什么方法預習為好呢?根據預習要有目的性、程序性、系統性、科學性、靈活性 、多樣性、功效性的要求,采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯、比、記等“十字”預習法,可取得良好的預習效果。

讀。這是預習的第一步,就是通讀課文,了解課文內容大意。文體不同,內容的側重點也不一樣。一般來說,記敘性課文應側重了解課文所記敘的事件發生、發展的過程,主要人物的特點等,即把握記敘的要素;說明性課文應側重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征;議論性課文,應側重了解課文所論述的論點、論據;抒情性課文,應側重了解課文所抒發的思想感情和線索(事、物、景、情、理等)。通過預習了解課文的內容大意,實際上也就基本掌握了學習重點。

劃。要求熟讀課文,把生字、新詞、難句、重要內容和疑惑的問題用符號標劃出來,便于理解應用和查考。標記的符號很多,應根據需要而用,只要突出重點,劃得明顯,便于鑒別就行,不必劃得過多過雜,以免影響課本的潔凈美觀。

注。往往可與“劃”同步進行,要求在預習中若發現疑難之處或對問題有不同的看法,就在課文的空白處寫上批注,發表意見。提出質疑,以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求,沒有閱讀批注的習慣和能力,一般是學習不踏實的表現,所以要培養訓練。

查。要求預習時借用工具(字典、詞典、資料書或上網查閱),查明生字新詞的音形義、疑惑問題以及與課文內容有聯系的問題。若等待老師講,那就被動了。

思。這是閱讀的核心,也是預習的關鍵,就是思考理解。愛因斯坦說:“學習知識,要善于思考,思考、再思考。”預習時,要求細讀課文,思考預習題,了解課文思路、中心思想,弄清表現手法和藝術特色,分析用詞造句的特點和文章的優點,初步掌握課后思考練習的內容。這樣,就為上課時全面理解課文打好了基礎,上課時就能取得事半功倍的效果。

疑。這是預習的深化。古人說:“學貴有疑”。提出問題比解決問題更重要,更顯示出一 個人的創造才能。預習深入了,就會有疑。疑,就是要求在精讀課文、思考揣摩課文有關問題的基礎上,進一步去鉆研課文,發現問題、提出問題。這樣,就學得深入,便于討論研究。這也是一種較高標準的預習要求。一般來說,學生很難做到這點。所以必須注意培養學生養成發疑的能力和興趣。

議。是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的,但有些問題與看法也需要與同學互相討論才能明確,所以有人說,討論是一劑健腦明目的良藥,這是有道理的。這里的議,就是要求把預習時遇到的疑難問題,對課文某些問題的看法,提出來與同學討論,以求解決、糾正。這樣,既可創設探索的氣氛,又可活躍思維,提高預習效果。

聯。指新舊知識的聯系。要求預習新課文時要與學過的舊課文聯系起來,做到“溫故知新”。聯系舊知識,學習新知識,使知識系統化。這樣,能培養學生的聯想力和綜合力。

比。是指比較,有比較才有鑒別,有鑒別才能突出特點,分清優劣。比較法的運用,在主題單元學習中更為有效。要求在預習中把所閱讀的課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較,找出它們在內容、形式等方面的異同點,從而正確掌握課文的特點,理解整個單元課文。這樣,便可培養學生鑒別欣賞不同文章的能力。

記。指摘錄和筆記,也是較好的自讀法。徐特立說:“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨,才能取得好的效果。就是說,要求把在預習中發現的精彩語句,哲理性強的成語典故、警句,所理解的重要內容,尚未明白的地方,以及通過查閱資料、參加討論所解決問題和心得體會等,摘錄或記下來,為進一步研討、聽課和積累資料作好準備。這樣,才能學得扎實。

這“十字”預習法并不要求分十步走,能力強的學生,讀兩三遍課文便基本把十字用上了。重點內容也能掌握了。

田河,甘肅天祝縣教育局教師。