語文教學如何做到返璞歸真

近幾年,我省各級中學已全部進入新課程改革階段,新課改下語文教學的本質是什么?應該采取何種策略?這是當前我們要迫切思考的問題。

一.語文教學本質:回歸語言訓練

語文教學的本質在許多大家看來,就是教會學生運用口語及書面語,指導學生通過語言的實踐形成運用語言的能力,應該是以語言教學為本體。對中學生而言,語言教學主要是學習語言,而不是專業性研究語言。

然而現實中的語文閱讀教學往往忽視了對學生的語言訓練,所謂的閱讀被機械的做題代替,閱讀的過程丟失了語言的感受與品味,多是直奔主題的功利性閱讀。洪鎮濤先生早在1993年就以其敏銳的觀察力意識到:“語文教學存在著一個長期性全局性的失誤,那就是以指導學生研究語言,取代組織和指導學生學習語言;以對語言材料的評價分析,取代學生對語言材料的感受和積累。”

那么,在新課改背景下,我們應采取何種策略才能有效的全面提高學生的語文素養呢?

二.應對策略:構建“感知、領悟、積累、運用”的語言教學模式

(一)泛讀——整體感知文本語言

泛讀即略讀,即粗知文本大意。課標規定:“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”如我在執教蘇教版七年級上《夏》時,就始終明確一個大方向:通過“讀”,帶領學生走進文本,走進作者的情感世界。讓學生自由朗讀全文,充分感知語言,這是學生“走進文本,走近讀者”的關鍵所在。通過這一環節,學生完成對課文的整體感知,讀到了夏天景色的獨特,讀到了作者對夏天的熱愛。

(二)精讀——局部領悟文本語言

精度也即細讀,精確、仔細的讀,到文本精彩處領悟語言。教學中采用比較法,歸納起來主要有四個字:“增”、“刪”、“調”、“換”。

1.增——增加。就是添加標點、字詞、句子或段落,讓學生比較文本語言。如蘇教版七年級上《天上的街市》中有:“不信,請看那朵流星,那怕是他們提著燈籠在走。”編入教材時刪去了“那怕”。在教學中,我就引導學生把“那怕”放進去,進行比較品位。學生們認為加上不好,因為“那怕”表猜測,加上去就顯不出作者的大膽想象力。

2.刪——刪除。就是在原句上刪除標點、字詞、句子或段落,讓學生比較文本語言。如蘇教版七年級下《我的老師》一文中有:“我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。”引導學生刪去“狡猾”二字再讀,通過對比閱讀不難看出“狡猾”二字是貶詞褒用,顯出“我”那時的機靈調皮,很傳神,去掉后就索然無味了。教學中抓住這樣的關鍵詞,就能把學生領入文本的情感世界中。

3.調——調序。即調整原文的詞序、句序或段序,變換其在文中的位置,讓學生比較文本語言。

4.換——換掉。即換掉文本中的標點、字詞、句子或段落,讓學生比較文本語言。

(三)誦讀——積累精彩文本語言

誦讀即反復朗讀,自然成誦。一些文質兼美的文本,在理解領悟的基礎上進行背誦,更能透徹的感悟文意。如:“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”“長風破浪會有時,只掛云帆濟滄海”,一些優美的詩句、優美的散文等。語言教學中,通過反復誦讀,積累精彩的詩文,逐步提高語文素養。

(四)寫讀——靈活運用文本語言

在教學中,我主要采用改寫和仿寫。

“改寫”就是對文本語言作較大幅度的修改。如蘇教版七年級上《春》中“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。”將它改成“桃樹、杏樹、梨樹,都在枝頭競相開滿了花。”通過品析,學生發覺,句子雖短,但語言意境沒有了,變得很枯燥乏味。而原文運用擬人、排比、比喻的方法生動形象地描寫春天景色的,給人的感覺是五彩繽紛的,突出了春天的可愛。

“仿句”即仿照原文寫類似的文章。仿寫可強化學生對范文的語言理解,實現語言的遷移運用。如學過魏巍《我的老師》一文,可以仿照原文寫“我的老師”,加深對文本的理解。

沈洪錯,教師,現居江蘇邳州。