高效課堂呼喚教學激情

2009年我聽了評優課、公開課、示范課、研究課50多節,教者精心準備,教法各異,有些課可圈可點,但大多數課給人的感覺不是特別的好,缺乏震撼力,總覺得像缺少點什么,仔細品味,反復琢磨,發現缺少的是激情——教師的激情。長期的教學實踐告訴我們,語文課真正上得好有一個基本點:即教師上課要有激情,只有擁有了激情,方可談其它,否則一切皆空。

那么教師的教學激情從何而來呢?我有以下幾點不成熟的思考:

一.教師的教學激情來自于對事業、對語文和對學生的愛

對事業、對語文和對學生的愛,應該是激情的源頭活水,對教育事業懷有遠大的理想,興趣廣泛,性格樂觀、豁達,這是每一個激情教師必具的素質。只有對教育事業熱愛,才可能在備課時將那本教案當作藝術品來細心雕琢、仔細玩味;只有對學生熱愛,才可以像對待自己的孩子那樣發掘學生的優點,樹立學生成功的信心。只有對語文教學充滿熱愛,才會有一種高亢的精神狀態,才會在上課的過程中“手之舞之足之蹈之”,注入自己的情感體驗,融入自己的人生感悟,從而使學生心靈受到碰撞,智慧得到啟迪,潛能得以挖掘。這樣的課堂,教學激情就會不求而至。

事實表明,像于漪、錢夢龍、魏書生、余映潮、李鎮西……這些成功的激情名師,無一不是對事業一腔熱忱,對語文教學滿腔摯愛,對學生無限關愛。

語文課堂是心靈呼喚心靈、情感點燃情感的圣地。當教師懷著對教育的滿腔熱忱、對學科知識的深切感悟、對學生的真摯情感走向課堂,引導學生通過思考、討論、訓練,激起他們探究的熱情,那么,學生獲得的就不僅僅是心智的啟迪,更擁有創造美好人生的快樂。激情洋溢、忘我投入的課堂一定會給學生留下終生難忘的印象,對學生產生終身受益的影響。我在教史鐵生的《我與地壇》時,把自己的坎坷遭遇袒露在學生的面前,用自己刻骨銘心的體驗剖析史鐵生的心靈傾訴……在講到史鐵生的母親是怎樣用鈍鐵配制了一把愛的鑰匙,打開了殘疾兒子封閉的心鎖,“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”時,我講了我與母親的一個故事,隨后又讓同學們回憶生活中類似的故事,有的同學是邊哭邊講……家長會時,家長說不知孩子為什么忽然一夜之間變得懂事啦,成熟啦!

二.教師的教學激情來自于對文本的深透把握與感悟

劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”的確,從古到今,名篇佳作之所以傳誦千古流芳百世,是因為詩人作家的筆墨,飽含著自己的思想感情,有的甚至凝聚著心血和生命。被選入現行教材的有許多這樣的名篇佳作,像《陳情表》《琵琶行》《假如給我三天光明》等篇目,教師應根據文本的喜、怒、哀、樂,把作者在文中寄寓的情思化為教育者的靈魂,用心靈來解讀文本,“披文入情”,滿懷激情帶領學生一起含英咀華, 這就要求教師對文本的深透把握與深刻感悟。

一名好的語文老師,不論拿到什么課文都能從容面對,挖掘出文本之“新”和內涵,獲得自己的個性解讀。他往往打破常規,敢于大膽取舍,深透把握教材,始終抓住文本的精魂,確定教學目標不求全而求精,集中一點打攻堅戰,靈活運用教材,讓文本站立起來,把課教活,每課都能給學生一些東西。

教師對教材熟諳于心是上課有激情的一個重要方面。一位老師講授《林教頭風雪山神廟》拓展到《水滸傳》時,不帶教材講義,而將文中人物、情節、各種評論爛記于心,課堂上,眉飛色舞、神采飛揚、口若懸河、妙語連珠,悲壯處,慷慨激昂、怒目含淚,課堂上鴉雀無聲,令所有學生動容。他的課堂像劇場,像布道場,更像磁場,好像給人注射了興奮劑一樣,讓人贊嘆不已。興趣是最好的老師,學生被打動了,就會自覺地、由衷地、深入地去感悟文章的精髓,這樣還愁教師無激情、課堂不高效嗎?

三.教師的教學激情來自于對教學語言的嫻熟運用

激情教師大都具備出色的、豐富的語言表達能力。有的教師善于啟發誘導,語言就像磁鐵一樣吸引著學生,達到一石激起千層浪的目的;有的教師能引導學生展開聯想和想象,語言就像是美麗的彩虹一樣,色彩豐富而鮮明;還有的教師擅長講讀,語言氣勢宏偉,感情飽滿。輕重緩急的節奏,抑揚頓挫的語調,引人入勝的語境,再配上適當的肢體語言,或低沉婉轉,或激昂熱烈,激情語言撥動學生的心弦,從而激發學生的主體意識,增強其學習的內驅力。

有激情的教學語言往往優美、生動,富有較強的感染力。有激情的語言,就像是冬天里的一把火,可以燃燒起每個學生的熱情,像是一曲動人的歌,可以打動每一個學生的心,更像是一壇陳年的老酒,可以讓每個學生沉醉不已。我在上孫犁《荷花淀》時是這樣導入新課的:“2000年7月,荷花飄香的季節,以‘詩體小說獨步現代文壇的孫犁老人離我們而去了,他雖然去了,但他寫的《荷花淀》至今仍散發著幽幽的清香,萬萬千千的中學生在這清香中低吟、沉醉,時時升起感情的旋律。今天就讓我們撐一艘心靈的小船,向荷花淀深處滿溯,去觀賞一下如詩如畫的白洋淀風光,去認識幾位淳樸、機智、多情的青年婦女,看一看她們對丈夫的癡情、對祖國的愛以及她們身上洋溢著的那種蓬勃的人性之美。”

激情教師的教學語言往往因時、因地、因人、因文而變,如描述情景敘述事情要生動形象,議論分析要激揚有力,抒情要真切感人,過渡要平實簡潔,總結要清晰明朗,起始要沉穩有力。只有教師的語言豐富多彩了,語文課才會有激情,才更吸引人、更打動人,語文課堂的高效自然就實現了。

四.教師的教學激情來自于勤讀書、勤積累、“滿腹活水”

激情教學是美的教學,需要的是智慧。智慧離不開博識,博識離不開讀書、積累。一個思維敏捷、激情奔放、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆不已,百般信服。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”要想激情滿懷、灑脫自如地搞好教學,教師除擁有扎實的專業知識外,還必須“滿腹活水”,與時俱進。那么“滿腹活水”從何而來呢?最關鍵的是要做到一個“勤”字:勤讀書、勤看報、勤學新知識、勤寫讀書筆記、勤積累教學典型資料、勤反思領悟。著名的特級教師竇桂梅說過:“激情不老——只要讀書在,激情就在。”“胸有詩書氣自華”,惟有不斷地讀書,不斷地積累,才能使我們談吐優雅,風度瀟灑,激情滿懷。

勤積累教學典型資料,這里既包括積累名師的教學理論、方法、案例,新穎新鮮的時事素材,又包括積累自己的精彩的教學片段,為此,我已積累了10本“教學文摘”。還寫過一篇《激情·課眼·積累材料》的論文。有人說我講課有激情,我想這主要要歸功于我能依據教學內容,靈活地引入“時代活水”,讓學生在時代的新鮮氣息中倘佯,在新、美的氣氛中收獲。主要歸功于我能巧妙移用平時積累的教學資料。我們自己要有一桶水才能給學生半桶水,自己“滿腹活水”才會讓我們的課堂豐富起來,激情起來。

多年的教學經驗使我悟到:課堂上沒有激情是不可能教好語文課的。李鎮西老師說過一句話,“教育者應是個性情中人,各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚激情于課堂。”老師帶著一股激情走進課堂,學生會因教師的激情而興致盎然。特別是在學生基礎一般、思維不活躍、語言表達能力又不夠好的班級里,更需要用激情式的語言、激情式的心態去實施教學。因為學生是發展中的人,是具有潛能的人,他們的頭腦不是一個填知識的容器,而是要用激情去點燃的火把。

請牢記:激情不是表層的張揚,也不是膚淺的鋪陳,不是華而不實的渲染,更不是聲嘶力竭的叫喊。激情是教師的內在風度,激情是教師綜合素質的體現,激情是真實的、由衷的,而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。

高效課堂呼喚教學激情,我們應珍惜每一次走進教室的時光,快行動起來吧,讓語文課堂充滿激情。激情點燃智慧,智慧燃燒語文。語文,因為激情而更動人;教師,因為激情而更可敬;教學,因為激情而更精彩;課堂,因為激情而更高效。

參考文獻:

1.王一枝《語文教師對教學要充滿激情》安徽合肥市包河區教育局教研室

2.周和枝《語文課堂教學需要激情》黃梅縣劉佐鄉中學

3.鄭士明《新課標呼喚語文教師的激情》新課程(教師版)2007(9)

陳洪仁,教師,現居江蘇徐州。