教育管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

張冬敏

摘要:教育管理學(xué)是研究教育管理過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。本文在分析我國(guó)教育管理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,明確了教育管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的三大目標(biāo):提升學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)認(rèn)知的理論水平;借鑒國(guó)外教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)社學(xué)生視野;利用學(xué)校資源,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與三大目標(biāo),提出教育管理學(xué)教學(xué)中可選擇的三種教學(xué)方法:案例教學(xué)法,實(shí)踐教學(xué)法,精講討論法。

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué);教學(xué);案例教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)法;精講討論法

中圖分類號(hào):G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)14—0141—02

一、教學(xué)中存在問(wèn)題的分析

教育管理學(xué)的課程內(nèi)容可被劃分為教育行政和學(xué)校管理兩大部分,從教育宏觀規(guī)劃組織和學(xué)校教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)緯度,向?qū)W生教授如何從教育問(wèn)題出發(fā),處理好社會(huì)環(huán)境和教育管理、教育內(nèi)部事務(wù)等方面的關(guān)系,以便提高教育質(zhì)量和工作效率,為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的人才。作為為未來(lái)工作做準(zhǔn)備的教育管理學(xué)課程理應(yīng)受到學(xué)生的普遍喜歡和重視,然而調(diào)查顯示教育管理學(xué)是學(xué)生輕視的學(xué)科之一。

教育管理學(xué)講授過(guò)程中,許多教師既忽略了教學(xué)對(duì)象的差異性,又沒(méi)有發(fā)掘自身特點(diǎn)并提高教學(xué)技能,因而上課就變成了一種教育管理學(xué)概念的堆砌和案例的羅列,既缺乏鮮活直觀的教學(xué)實(shí)踐感悟,又缺乏獨(dú)到見(jiàn)地、理論見(jiàn)解,實(shí)踐性、直觀性不強(qiáng),理論性、邏輯性、系統(tǒng)性不高,更為主要的是學(xué)生認(rèn)為教師缺乏自己的觀點(diǎn),照本宣科,從理論到理論,把本來(lái)生動(dòng)活潑的課給生吞活剝了。此外,教育管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有研究相脫節(jié),理論與實(shí)踐相脫節(jié),既無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究和主要成果,也無(wú)法應(yīng)用課程理論分析教育實(shí)踐問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

教育管理學(xué)教學(xué)效果較差,以及教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的教師難講、學(xué)生難理解的現(xiàn)象,歸根到底都是由于沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。教育管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí),使他們對(duì)教育管理活動(dòng)具有概括性的認(rèn)識(shí);還是傳授從事教育管理的基本技能;或是從理論層面對(duì)教育管理活動(dòng)進(jìn)行解釋剖析。教學(xué)目的不明確,致使教師無(wú)法確定教學(xué)任務(wù),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。本文提出教育管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為提升學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)認(rèn)知的理論水平;借鑒國(guó)外教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)社學(xué)生視野;利用學(xué)校資源,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

1.提升認(rèn)識(shí)

高校學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程,其普遍經(jīng)歷了從學(xué)前教育到高等教育的各層次的教育活動(dòng),從受教育者的角度,積攢了較為全面的實(shí)踐體會(huì)。教育管理學(xué)的教育目標(biāo)首先就應(yīng)當(dāng)是教育學(xué)生從受教育者的角度轉(zhuǎn)換為教育者、教育管理者的角度,重新認(rèn)識(shí)其經(jīng)歷的教育活動(dòng),將十幾年的實(shí)踐體會(huì)提升為理論認(rèn)識(shí)。教育管理學(xué)應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育管理學(xué)理論,分析教育實(shí)踐活動(dòng);啟發(fā)學(xué)生探索教育現(xiàn)象的制度根源。例如,啟發(fā)學(xué)生基于我國(guó)教育行政體制類型,分析為什么中小學(xué)教學(xué)中全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行課程設(shè)置、教材選用,而高校教育中課程設(shè)置、教材選用卻存在學(xué)校間的較大差異。

2.拓展視野

教育事業(yè)的不斷完善是國(guó)家長(zhǎng)期、穩(wěn)健發(fā)展的根本保障。如何實(shí)現(xiàn)教育由“應(yīng)試教育” 向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)換;如何實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略;如何提高全民的教育法治、法制觀等問(wèn)題,都是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,教育管理學(xué)教學(xué)中在啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí),還應(yīng)向?qū)W生介紹西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育行政管理、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)生視野,激勵(lì)學(xué)生調(diào)查我國(guó)教育實(shí)踐情況,結(jié)合西方發(fā)展經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)教育改革方案。例如,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)籌措、分配方式,思考我國(guó)教育財(cái)政的改革方向。

3.促進(jìn)實(shí)踐

由于教育管理學(xué)基本理論的內(nèi)涵抽象程度較高,涵蓋范圍較廣。因此,教育管理學(xué)教學(xué)如果僅是概念的堆砌和案例的羅列,既會(huì)使學(xué)生因課程內(nèi)容難以理解,而報(bào)之以消極應(yīng)付的態(tài)度,又使學(xué)生無(wú)法鮮活直觀的感悟教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。借鑒國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的途徑,結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特征以及我國(guó)大陸的實(shí)際情況,我國(guó)本科教育今后將定位為應(yīng)用型教育,成為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的主力軍。因此,從學(xué)科特點(diǎn)和我國(guó)本科教育發(fā)展方向的分析可知,教育管理學(xué)課程講授過(guò)程中必須增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)方法選擇

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是用教育領(lǐng)域?qū)嵺`中的案例來(lái)例證和闡述教育理論,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決教育問(wèn)題的正確觀念以及理論運(yùn)用能力,以建構(gòu)未來(lái)教育管理者的職業(yè)素質(zhì)。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于哈佛法學(xué)院,其后運(yùn)用于商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)。世界聞名的哈佛商學(xué)院。目前我國(guó)62個(gè)高校的MBA培養(yǎng)方式主要采用的就是案例教學(xué)法案例教學(xué)為學(xué)生提供了一種不用在真正實(shí)踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量教育實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì),解決了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐缺乏體驗(yàn)的難題,避免了學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就陷入了枯燥的定義、規(guī)則、原則之中,切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)于教育管理理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。

在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題:首先,教師應(yīng)精心選編案例,好案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提;其次,事先擬定好討論要求,做好討論前的準(zhǔn)備工作,包括教師對(duì)案例的理解、認(rèn)識(shí)和具體分析,案例討論題的準(zhǔn)備答案等;最后,在案例教學(xué)過(guò)程中,使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解案例,抓住本質(zhì),提醒學(xué)生及時(shí)歸納從案例討論中獲得的知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)法

當(dāng)前本科學(xué)生厭學(xué)或?qū)⒄n程學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的主要原因之一,是缺乏與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)課本中的知識(shí)概念、分類、方法等難以形象理解,所以產(chǎn)生了死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法。

教育管理學(xué)應(yīng)采用“學(xué)做合一”的教學(xué)方式。美國(guó)全國(guó)教育組織聯(lián)合會(huì)曾推出一項(xiàng)十年計(jì)劃,要在全國(guó)范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí),即“邊干邊學(xué)”的教育方法,并認(rèn)為這是一場(chǎng)自下而上的教育革命,對(duì)美國(guó)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。“學(xué)做合一”即讓學(xué)生邊參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)。“學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)方式是符合教育規(guī)律、高校學(xué)生特點(diǎn)的新型教育模式。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到了困難,將會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)書籍資料,尋找成熟的理論、方法來(lái)解決其面對(duì)的問(wèn)題。我國(guó)已有部分學(xué)校提出了“先問(wèn)學(xué)生會(huì)了么,再問(wèn)學(xué)生動(dòng)了么”的教學(xué)理念,即先在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而提高學(xué)生的理論水平。

較之其它專業(yè)課程而言,教育管理學(xué)課程更容易讓學(xué)生得到實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。例如,近年來(lái),許多高校為了緩解學(xué)生就業(yè)壓力,滿足各行各業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的要求,紛紛開(kāi)始修改專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。基于這個(gè)背景,教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到培養(yǎng)計(jì)劃修改活動(dòng)中來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研;與已畢業(yè)校友進(jìn)行座談等方式,分析為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)人才需求,提高高校畢業(yè)生就業(yè)率,現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃存在哪些問(wèn)題,并提出未來(lái)修改方案。在學(xué)生提出培養(yǎng)計(jì)劃方案之后,教師再向?qū)W生講授教育管理學(xué)中教育課程的相關(guān)內(nèi)容,此時(shí)學(xué)生不僅能更好的理解理論知識(shí),更能依據(jù)理論對(duì)所提方案再次進(jìn)行完善。

3.精講討論法

精講討論法即在教師詳細(xì)為學(xué)生教授教育管理學(xué)相關(guān)理論方法之后,通過(guò)設(shè)置討論問(wèn)題的方式,激發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生辯論。精講討論法的教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)部分:第一部分,教師向?qū)W生教授本章節(jié)的經(jīng)典理論,呈現(xiàn)出以往的研究成果;第二部分,提出討論問(wèn)題,要求學(xué)生在思考一段時(shí)間后,提出自己的觀點(diǎn),并用經(jīng)典理論支持自己的觀點(diǎn)。

在過(guò)去“以教師為主體”的教學(xué)模式的影響下,至今仍有一些教師習(xí)慣于通過(guò)“滿堂灌”的方式,向?qū)W生傳授教育管理學(xué)理論。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法提高教學(xué)效果,更無(wú)法建立起良好的師生關(guān)系。精講討論法有效的將教師教授與學(xué)生討論兩大部分融合為一體,實(shí)現(xiàn)了“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式改革。同時(shí)在精講討論的過(guò)程中,通過(guò)同學(xué)間的辯論、同學(xué)與教師間的辯論,使得師生關(guān)系更加密切,達(dá)到“師生互補(bǔ),教學(xué)相輔”的效果。

由于我國(guó)教育事業(yè)正處于改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,因此很多問(wèn)題的解決都需要教育管理理論的支持,而這些問(wèn)題正是可以在教育管理學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論的好方法。例如隨著科技的快速發(fā)展,未來(lái)的學(xué)校和未來(lái)的教育將是什么樣很難以經(jīng)驗(yàn)的方式推論出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)的預(yù)測(cè),進(jìn)行科學(xué)的決策,提出適應(yīng)未來(lái)需求學(xué)校和教育方式。

四、結(jié)論

我國(guó)教育管理學(xué)已經(jīng)走過(guò)了近百年的三階段歷程:20世紀(jì)20~30年代萌生形成;20世紀(jì)60年代在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的過(guò)程中本土化;改革開(kāi)放后的興旺發(fā)展。隨著對(duì)相關(guān)概念體系、理論體系、學(xué)科體系等方面的深入研究,教育管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)也在不斷完善,努力為教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。但由于學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)不足,教師授課方法單一等原因,致使教育管理學(xué)教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題和不足。

本研究通過(guò)對(duì)三屆(2004～2006屆)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教育管理學(xué)課程的效果進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn):為了提高教學(xué)效果,首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),其次根據(jù)教育目標(biāo)選擇多種途徑結(jié)合的教育手段。

教育管理學(xué)教學(xué)應(yīng)突出直觀性、實(shí)踐性的特點(diǎn),從理論層面對(duì)教育管理活動(dòng)進(jìn)行解釋剖析,使學(xué)生從受教育者的角度轉(zhuǎn)換為教育者、教育管理者的角度,重新認(rèn)識(shí)其經(jīng)歷過(guò)的教育活動(dòng);并向?qū)W生介紹發(fā)達(dá)國(guó)家在怎樣的社會(huì)條件下,采用什么方法激活教育中的激勵(lì)因素;從實(shí)踐層面,鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校實(shí)習(xí)活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

為了達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、拓展視野和促進(jìn)實(shí)踐的教育管理學(xué)教學(xué)目標(biāo),可以選擇案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和精講討論等教學(xué)方法。教學(xué)方法的更新對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高,既要求教師具有淵博的理論知識(shí),又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融合貫通,從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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(責(zé)任編輯/王麗君)