新課程背景下高中生物有效教學的思考與實踐

潘衛(wèi)星

長期以來,中國一直實施應試教育,這種傳統(tǒng)的教學擅長搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,教師一味地實行單向灌輸式的“填鴨教學”。其結(jié)果是教師累、學生苦、家長難,教學成本高,學生則很多都成了知能脫節(jié)、主體缺失的“標準產(chǎn)品”,效率很低。現(xiàn)在,進入了21世紀,中國的現(xiàn)代化建設(shè)更加飛速發(fā)展,要求有更高的國民素質(zhì)與之相適應。傳統(tǒng)的“高耗低效”的教學顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。能夠取而代之的則是“有效教學”。在教學實踐中逐步嘗試“有效教學”成為我們當前的重要任務(wù)。就生物學科而言,通過生物學習,學生能理解生物學的基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律,以及生物學原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的;學生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象;學生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀,并以此來指導自己的行為;學生應掌握一系列的相關(guān)技能,包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能,以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式;學生應在學習生物課程的過程中,形成終身學習的基本能力和習慣等等,這就真正實現(xiàn)了生物教學的有效性。那么,在我們的教學過程中如何真正實現(xiàn)教學的有效性呢?

一、掌握學生身心規(guī)律,使用靈活的教學策略。

(一)尊重學生

如果說學生的主動學習是實現(xiàn)課堂教學最大效果的關(guān)鍵,那么尊重學生則是有效教學的前提。尊重學生不僅包括傳統(tǒng)意義上的尊重學生的人格,更要求教師尊重學生的興趣愛好,尊重學生的主體地位和尊重學生的學習方式。例如,體液調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系較緊密,對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關(guān),學生很感興趣。但傳統(tǒng)的教學是以教師講述為主、學生以被動的聽和記的方法進行授課,結(jié)果教師講得吃力乏味,學生聽得索然無味,教學失去原想應有的有效性。現(xiàn)在可以換一種方式:首先將學生分為4人一組;然后教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,準備了一些多角度的問題,按照動物激素的種類和生理作用、動物激素的分泌、相關(guān)激素間的作用、其他化學物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用等不同內(nèi)容把問題分為4個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題(教師參與調(diào)劑,避免組間的重復),組內(nèi)4人進一步分工細化,每人負責不同的內(nèi)容,利用課余和自習時間,通過閱讀教材、查閱資料、上網(wǎng)查詢等方法,收集資料,然后組內(nèi)成員間合作互動,分析整理,建構(gòu)本專題的知識和概念。由于每組只查閱了一個專題的內(nèi)容,要想獲得完整內(nèi)容就必須進行組間的合作互動,因此利用課堂時間給學生提供展示的平臺,分組相互交流各自的成果和心得,其間教師及時點評,最后學生獲得本節(jié)完整全面的知識。在交流時,每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹,還及時提出問題進行咨詢、討論,促進了組間的互幫互學。交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題,激起了更多的同學進一步尋求答案的欲望,結(jié)果學生的學習情緒異常高漲,提問和答疑的參與意識非常強,學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學,體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關(guān)知識,還激發(fā)了學生對生物學的興趣,同時也培養(yǎng)了收集、處理資料信息的能力,更重要的是學會了與他人的合作互動,友情互助,分享合作的快樂,學生的成就感和自信心溢于言表,取得了有效的教學效果。

(二)營造氛圍

獲得有效教學的第二個關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。舉例來說。一個良好的開端是成功的一半,一節(jié)課的開始對于營造課堂的氣氛就顯得十分重要。以一首歌《我不想說我是一只雞》開篇,在繁忙的高考復習課上可以聽到比較幽默的歌,看到有的學生就隨著音樂也在一起哼起來了,課堂的氣氛就一下子活躍了起來,趁學生聽歌的過程中,針對這首歌提出了幾個問題:1.在這首歌里主要講述的是什么內(nèi)容?2.引起雞患病的罪魁禍首是誰?3.它是怎樣的一種生物?4.它是以什么作為遺傳物質(zhì)的?對于第一個問題,平時喜歡聽歌學生很快就回答出來了(禽流感)。第二個問題也是很容易,學生也比較容易的答出來(禽流感)。第三個問題,雖然有些遲疑,但是還是可以得到正確的答案(它是一種病毒,沒有細胞結(jié)構(gòu))。最后的問題中學生就出現(xiàn)了爭議,到底它是以DNA做為遺傳物質(zhì)的還是以RNA作為遺傳物質(zhì)的呢?為了解決學生的爭議進入復習主題,教學效果理想。

(三)與實踐結(jié)合

以生物科學發(fā)現(xiàn)史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養(yǎng)的一個有效途徑。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識,可以理解得更透徹,掌握得更扎實,更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題,這些還以無形的力量影響著學生的情感、態(tài)度和價值觀,實踐證明的確是一個有效的教學策略。例如,在講述“生長素發(fā)現(xiàn)史”的內(nèi)容時,生長素發(fā)現(xiàn)史的學習是建立在學生對植物的向光性運動已有認識的基礎(chǔ)之上,設(shè)計時采用師生互動的討論、談話的方式通過不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。設(shè)計時先由教師引導學生提出問題,讓學生討論,提出各種假設(shè)及由此得出的結(jié)論;然后由教師介紹科學家的研究過程和方法,并啟發(fā)學生思考實驗中的一些問題,請學生依此推出結(jié)論;再由教師呈現(xiàn)科學家的研究結(jié)果,讓學生判斷自己的結(jié)論是否正確。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上,教師再提出新的問題,讓學生做出假設(shè),繼續(xù)新一輪的探究。如此螺旋式地不斷上升,在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發(fā)現(xiàn)生長素之路。

如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內(nèi)容的教學均可進行這樣的思維體操的訓練。生物學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種生物無用論的思想,從而影響了生物學習的積極性,所以我們還要講究生物教學與實踐的結(jié)合,從而取得更好的教學效果。

(四)手段多樣。

任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的,甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的,因為學生又是變化的。所以,在一堂課的教學之中,要從學生的實際和教材的內(nèi)容出發(fā),多角度多手段達到最佳教學效果。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,廣播、電視、程序教學機器、計算機輔助教學等正在越來越多、越來越成功地介入教學過程,研究教學模式的教師將不得不考慮這一特點。生物教師在課堂上,合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段,展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況,不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識,而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣,集中學生的注意力,還能打破時空的限制,增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

二、促進學生學習方式的多樣化。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。這表明新課程不再視知識為確定的、獨立于認知者的一個目標,而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。新課程要求在所有學科領(lǐng)域的教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”,倡導學生積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,通過獨立思考和合作交流學習生物,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生物問題和解決生物問題的能力,養(yǎng)成探究性學習的習慣。在平時的教學活動中要堅持做到以下幾方面:

(一)自主學習

這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習,都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明:只有在如下情況下,學生的學習才會是真正有效的學習:感覺到別人在關(guān)心他們;對他們正在學習的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學習過程中;在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?看到了成功的機會;對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

(二)合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任,是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導意識、社會技能和民主價值觀。

(三)探究學習

所謂探究學習即通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者,[JP2]而探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法,這是探究學習要達到的三個目標。

“有效教學”是教學改革中的一個重要研究課題,對于每一位教師來講,都是一個新的研究對象,以我們的研究與實踐來推進教學改革的進程,是每一位教師的職責。

參考文獻

1.《普高生物有效教學模式的探究》,馬利君.2006.7

2.《生物學教學中實施快樂教學的探索》,許雅芬.2004.11

3.《走進新課程》,北京師范大學出版社,2005.4

4.《現(xiàn)代教育論》,人民教育出版社,2005.5

5.《普通高中生物課程標準(實驗)》,人民教育出版社,2003