體育教學中“問題——探究”教學策略的實踐研究

蔡顯強

1.問題的提出

學生受遺傳素質、生活環境和后天營養的差異必然會造成學生的身體素質、知識水平和智力的差異。因此,學生的體育基礎也存在著差異。體育教學由于受到傳統教學思想的影響,束縛,教師很少顧及到每位學生的個體差異,不能因人而異地進行教學、評價。以致教學效果,學生積極性不高,最終影響了新課程標準的實施。體育教學必須改變教學現狀,切實有效地實施個性化的教學,才有可能提高體育與健康課的教學質量、教學效果。我們在這樣的教學思想指導下,根據學生的實際需要、興趣與愛好入手,采用“問題——探究”的形式進行教學。

2.研究對象與方法

2.1.研究對象:我校高一(7)——(14)班480名學生

2.2.研究時間:2006年9月——2008年10月

2.3.研究方法:

2.3.1.文獻資料法:查閱相關理論書籍、檢索文獻資料。

2.3.2.專家咨詢法:

咨詢有關專家,確定本文研究的理論依據和實驗方法:

2.3.3.計算機分析法:

利用P統計軟件為所測指標結果進行單因素方差檢驗以及配對實驗的t—檢驗、統計值以均值±標準差表示,以觀測實驗前后顯著性差異情況。

2.3.4.調查、訪談法

2.3.5.教育實驗法:

首輪(2006年9月——2007年1月)嚴格控制實驗班與對照班其他因素上的一致性,從而鑒別實驗班受施加因素后產生的效果,以修改、確定實施方法。實驗班主要方法是以教師設置若干問題進行教學,并且讓學生帶著問題去進行練習、討論、找出解決問題的辦法,并進行拓展。對照班則由教師組織、按照傳統教學模式進行,并確定(7)班——(10)班為實驗班,(11)班——(14)班為對照班。

第二輪(2007年3月——2007年11月)(7)班——(10)班仍為實驗班,其他各班也推行實驗班的教學方法,進行自身縱向比較。并且根據首輪實驗與文獻資料的分析,在教學中綜合運用“問題——探究”以適應不斷變化的新情況、新問題。

3.研究過程

3.1.模塊的選擇

通過對學生進行問卷調查并根據學校的實際情況和統計結果來確定所要開設的教學模塊,實驗班每一模塊都采用“問題——探究”這一形式進行教學。根據實際,選擇了籃球、排球、足球、羽毛球、田徑等模塊作為第一學期的教學內容。

3.2.“問題——探究”的制訂與實施

“問題——探究”是指在教學活動中,把教學內容問題化,讓學生在練習中探索問題,培養學生分析問題、解決問題以及合作交往的能力。在編制問題時,要注意以下幾個基本原則。

3.2.1.“問題——探究”要注重個性化

制定問題時,必須根據每個人的具體情況,因人而宜,個別對待。模塊確定后,教師要以新課程標準為依據,對選擇同一模塊的不同學生根據其具體情況采用不同難度的問題。

3.2.2.內容的選擇要注重學生的興趣和愛好

學習興趣是基于自己的學習需要與學習目的而表現出來的一種認識傾向,[JP2]它在學生的學習中具有重要的作用。中學生的年齡、心理特征都決定了他們的行為往往從自己的需要、興趣和目的出發。因此,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素。另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點,善于把學生的興趣、愛好與上課的教學目標有機融合在一起,并把教學內容生動地呈現在學生面前。

3.2.3.“問題——探究”在問題的設置中要充分考慮兩個方面:

(1)從學生角度出發:為學生提供自由探究的學習空間,讓學生帶著興趣去做自己樂意的探究活動,要充分展示個性,充分發揮團結協作的精神;增強對體育課程的理解。

(2)從教師的角度出發,教師在設置問題時應做到:要依據課程目標,根據自己個性化的教學風格對教學資源加以合理開發利用,并設置問題。

3.2.4.“問題——探究”所設置問題應由表及里、由淺入深、層層推進。

3.2.5.問題的設置應注意修訂調整

大部分學生上課的主動性、自覺性、積極性基本上都能被充分調動起來。課堂的教學效果也很好。當然,我們還要從各類學生上課參與度、完成的動作質量,對運動關注熱情的時間長短中及時收集信息,及時調控教學節奏和教學進程,努力提高教學效率。通過一段時間的“問題——探究”的學習,每個學生通過努力都能取得成功或進步,體驗到學習鍛煉過程中成功帶來的喜悅,這時我們就應該重新設置一些難度較大的問題,去讓學生思考、探究。從而不僅鍛煉了身體而且為終身體育打下了良好的基礎。

4.研究結果

4.1.通過第一學期的實驗教學,實驗班在以“學生主體論、目標統領教材、終身體育”為主要理論依據。根據學生的“實際需求、個體差異”因材施教,教學內容以“問題”的形式出現在課堂上,既調動了學生的積極性,又讓學生學會了鍛煉身體的方法。體育課的教學效果、學生的學習態度、身體素質等方面都好于對照班,差異顯著。

4.2.教師的學科知識結構、教學組織能力對教學的效果產生直接的影響,與學生的發展成正相關。“問題——探究”式的教學,既滿足了學生自身發展的需要,又促進了教師業務水平的提高,從而融洽了師生的感情。

創新型學生的培養呼喚具有創造性的教師,提出創造性的問題是激發學生求知欲望、培養學生主體能動性、實施主體創新性活動的關鍵。作為基礎教育工作者,我們要挖掘自己的潛能,發揮自己的優勢去激發學生學習的積極性,喚醒學生內部的需要,引起學生的情感共鳴,讓學生真正感受到體育的魅力和樂趣。

主要參考文獻:

1.陳建嘉.體育與健康教學實施指南。武漢:華中師范大學出版社。2003。

2.曲宗湖等.學校體育教學探索.人民教育出版社.2000

3.季瀏.體育與健康課程教學論.杭州:浙江教育出版社。.2003

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5.潘雪峰.現行中小學教材拓展的實踐研究.05年度南通市交流論文