基于“案例”的計算機課程教學

侯愛紅

一、引言

計算機是一門新興的學科,有著鮮明的特點。計算機課程并不僅僅是簡單地為了學習計算機技術本身,更主要的是關注學生經驗性知識和社會生活知識,培養學生解決問題的習慣和能力,促進學生綜合能力的發展。采用何種手段和方法提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力,是計算機課程教學亟待解決的一個重要課題。

二、案例教學法

建構主義認為,知識并不僅僅是通過教師傳授得到的,而更多的是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

案例教學法是在建構主義的指導下,以實際的項目案例為對象,先由教師對案例進行呈現,并作適當的分析,然后讓學生分組圍繞各自的項目案例進行討論、協作學習,最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。

案例教學法是根據教學目標的要求,以案例為主線,在教師的指導下,運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學法的教學過程

案例教學過程如下:展示案例→分析案例→完成案例→歸納總結→拓展訓練

首先,展示案例,提出問題,講解案例應用背景,給學生一個切入點,讓學生建立感性認識。激發他們的學習興趣、讓學生感到學有所用,從而明確本次課的教學目標。如:在Word的“圖形處理”章節,教師可以將幾張精美的電子賀卡展示給學生。告訴他們:你們也可以運用Word提供的圖形處理工具設計、制作出具有個人風格的賀卡。

其次,組織和引導學生對案例進行分析,找到解決問題的方法和操作技能。

第三,學生以自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中,學生作為學習的主體,他們去發現問題,提出問題,在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。教師作為學習的指導者,接受詢問,啟發思考,必要時給予適當點撥。同時,引導學生從各個方向去解決問題,用多種方法來解決同一個問題。在這個階段中,學生根據賀卡的主題,搜集制作賀卡所需的圖片等素材(通過網絡或本機搜索、查找的圖片或素材)。按照教師的提示和相關的知識點,思考問題解決的方案,如:怎樣插入圖片?如何根據頁面的需要調整圖片的大小?怎樣為圖片插入主題文字及祝福語?案例的完成可以通過自主學習或協作學習來進行。

第四,在完成案例的制作后,引導學生進行歸納總結。如針對案例中所涉及的知識點,歸納Word中各種圖形的插入、編輯,藝術字的插入、編輯、美化,文本框的用處、插入、編輯等,以及對多個圖形對象組合。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針對案例完成的不足之處,進行引申和提高。補充一些關于圖片處理在本案例中未涉及到的知識,如文本框的其他功能、操作,圖形的疊放次序、旋轉、超鏈和翻轉等。

最后,結合案例知識點,舉一反三,進行拓展性訓練,使學生在課后進一步復習鞏固。如:在完成以上的案例之后,讓學生自己結合身邊和生活中的所見所聞,選擇一個主題,利用本案例的知識和補充的知識點,在課外制作一份電子宣傳板報。使學生在作品的再創作過程中,能夠熟練掌握所學知識和技能。

四、關于案例教學法的一些思考

通過教學實踐發現,案例教學法是以項目案例為對象,將教學目標包含于項目案例中,通過完成具體的案例來驅動學生的學習。但是,在教學過程中,開展案例教學法需要注意和解決以下問題:

1.重視案例的分析。教師通過引導學生進行案例的分析和討論,其作用主要是讓學生了解案例包含的教學目標,明確案例大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在老師的指導、幫助,與同伴的合作下找出解決問題的方法和途徑。

2.案例完成中強調學生學習的主體性。在案例完成過程中,教師可向學生提供解決問題的有關線索,充分體現“以學生為主體,教師為主導”。教師只是一個幫助者和指導者,要注意觀察、發現學生中出現的問題,多給學生以幫助和鼓勵,讓每個學生都能自由地、大膽地去完成案例。

3.注重歸納總結。案例教學法的思想是:將新知識融入到具體的案例中。這在一定程度上忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性。因此,教師在完成本課需要完成的任務后,應注重引導學生進行歸納和總結,理清知識的內在聯系,把零散的知識納入科學的知識結構之中,使學生對知識的掌握達到結構化、網絡化和系統化,也有助于學生理解和記憶所學的知識,將所學的知識融會貫通,綜合運用。

常言道:“授之以魚,莫若授之以漁”。只有讓學生學會學習,才能終身受益。實踐證明,在計算機教學中運用案例教學,可以激發學生的學習興趣,熟練掌握案例中包含的計算機知識和技能,達到相應的教學目標。同時,通過案例的完成,讓學生由“學會”變為“會學”,培養他們發現問題、思考問題、運用所學的知識和技能,解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學設計模式.電化教育研究,2000,12:7-13

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,5:74—81