培養高中生英語詞匯記憶策略

秦泗娜

一、詞匯記憶策略的含義

《普通高中英語新課程標準》指出,“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略,并能不斷地調整自己的學習策略。”高效的詞匯學習包括各種策略,尤其是直接策略中的是記憶策略。所謂記憶策略是指主體運用記憶的一般規律,有效地識記、保持、提取詞匯信息的方法和技巧,分為建立聯系網絡、運用形象和聲音、認真復習、運用動作等。良好的記憶不是先天就有的,而是后天培養的。因此,研究記憶和遺忘,以及如何運用詞匯記憶策略以提高記憶詞匯效率,對英語學習者的學習和英語教師的教學都有重要的指導意義。

概括來說,適合高中生使用的詞匯記憶方法策略主要有以下九種:

1.讀音記憶策略:通過掌握正確的讀音規則來記憶單詞。

英語是讀音文字,詞音與詞形密切相關。掌握讀音就能促進對詞形的回憶,大聲、正確地朗讀生詞是成功記憶的一半。因此,在詞匯的記憶中,完全可以利用各種拼讀規則來提高記憶的效率,這便是詞匯記憶的讀音策略。高中生在經過一段時間的語音學習之后,大腦中已經儲存大量的字母和單詞組合,充分利用這些組合,就可以減輕短時記憶的負荷,增加記憶量。

2.組塊記憶策略:借助已有知識對新詞匯進行組塊,使其迅速、高效的編碼,并以組塊形式儲存。詞匯組塊記憶策略能轉換成記憶單元,將較小的記憶材料,結合成較大的記憶那個單元,進而擴大短時記憶的容量,提高詞匯記憶效率。

3.重復記憶策略:用反復讀寫的機械方法記憶單詞。O.Mulley.&.Chabot認為死記硬背法是一種有效的記憶單詞的方法。然而很多學生記憶詞匯時主要從英語單詞的結構出發通過機械地重復英語單詞的音義關系、形義關系,從而記憶英語單詞。但是他們在大腦中的痕跡時間一長就容易模糊、淡化甚至消失。

4.詞表記憶策略:借助現有的或自制的單詞表(小單詞本)或卡片記憶單詞。單詞表上的主要信息是學習者將生詞及其意義根據自我需要進行分類整理作為用來復習的用具。Nation對詞匯表法進行了研究并得出來結論,他認為詞匯表法應該是短時間內積累大量詞匯的有效方法。

5.詞性分析記憶策略:運用詞匯學構詞法知識記憶單詞,如分析詞根詞綴等。英語單詞本身有規律可循。據統計,大約一半以上的英語單詞由詞根與詞綴構成可。英語常見的詞根有300多個,常見的前綴后綴有100多個。詞根是單詞的核心。掌握了詞根便可以一當十。因此該策略符合認知經濟性原則,一直被認為是“最佳、最快、最省”的擴大詞匯的方法。

6.上下文記憶策略:指在閱讀中運用上下文記住英語詞匯,是很好的英語詞匯記憶方法。這種方法因為有上下文語境和例句的幫助,學生的記憶是有意義的記憶,不僅能學到單詞的概念意義,還能對單詞的句法意義、語用意義以及聯想意義有一些認識。“絕大多數的詞匯是從上下文中學來的”。

7.活用記憶策略:在會話、寫作等活動中有意識地運用剛學過的單詞作詞匯練習或與別人談論某些詞匯以加深記憶。

8.聯想記憶策略:通過聯想學過的單詞記憶新詞,如:近音詞、近形詞、反義詞等聯想策略。是指學習者為了達到記憶目的而借用各種相同或相近特征充當激活因素的一種詞匯記憶策略。當我們因記住某個詞匯信息時,如果能把與自己的認知結構建立起盡可能多的聯系與各種語義網絡建立聯系,就能更有效地存儲、檢索提取該信息。

9.元記憶策略:指記憶主體對詞匯記憶活動的自我意識和自我調節。總之,高中生應培養綜合運用各種記憶策略的揚長避短,從而高效牢固地掌握詞匯。

二、詞匯記憶的定義

總起來講,詞匯記憶定義都涉及到兩個方面:詞匯的理解和使用。所以詞匯能力的發展研究可分為兩個層次:積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指在說和寫時能直接運用的詞匯;消極詞匯是看到或聽見時能識別的詞匯。推而廣之,標準要求的詞匯量可以按這兩個層次分別對待,指導學生把主要精力放在積極詞匯的掌握上,從而提高詞匯記憶效率。

三、中國學生使用的詞匯記憶策略表現

所有的詞匯認知策略都較多地被中國學生運用,依次為:做練習、聯系、猜測、上下文法、分類、死記、查字典。中學生使用了包括原認知策略、認知策略和情感策略在內的多種策略來記憶英語詞匯。值得注意的是,背誦是我國傳統的學習語言的方法,這種方法也影響了學生的外語學習。“背書”是中國學生“形之有效”的學習外語的方法。

四、結束語

培養高中生掌握英語詞匯記憶策略是一個循序漸進的過程,該過程自始至終要與遵循科學的記憶規律相結合,才能真正提高詞匯記憶效率。《高中英語課程標準》明確提出,學習策略是靈活多樣的,策略的使用要因人、因時、因事而異。在英語教學中,教師要有意識地進行調查研究,幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有調整自己的學習策略的能力。只有這樣,才能有助于他們形成自主學習的能力,為終身學習打下基礎。