高三生物如何上實“三課”

馮　華

一、復習課——力求體現(xiàn)知識與技能

復習課的課堂模式,我們實施教學案一體化,與大多數(shù)學校的模式基本相同,備課時我們參考優(yōu)秀的考案和學案,同時結(jié)合其他的資料如《收獲季節(jié)》,努力做到以下兩個結(jié)合:一是知識網(wǎng)絡化梳理與相關基礎能力培養(yǎng)相結(jié)合;二是突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合。課堂的的基本模式為:知識網(wǎng)絡化——問題式講述——重點知識典型例題講解——相關習題課堂訓練或講評(可以當場做再講評,也可以是直接講評前一天作業(yè)中的相關習題)——要點歸納—課堂小節(jié)布置課后作業(yè)。例如,復習光合作用知識時,首先師生一起結(jié)合必修和選修課本知識構(gòu)建網(wǎng)絡關系,然后對網(wǎng)絡關系中較為重要的部分:如光合作用的發(fā)現(xiàn)、光反應階段、暗反應階段、影響光合作用因素等幾個方面,按照順序,與學生共同討論,[JP2]再圍繞這幾個知識點選配適當?shù)木毩暭右造柟毯陀柧?關鍵的知識得到了強化,提高了學生再現(xiàn)知識的能力。同時,將光合作用中圖像題、實驗題、計算題作為重點,結(jié)合歷年高考試題,全面歸納,提高學生的知識應用水平,增強解題能力。

二、習題課——力求體現(xiàn)思維過程與方法

生物的習題課主要是平時的練習講評和試卷講評。

鑒于有些同學盲目的做題,造成做題不少,想題不多,沒有反思,沒有積淀,沒有升華,這是高考失敗的原因之一。我們在講評完一道題之后都會有意識指導學生如何在做完一道題后,總結(jié)出一點東西,沉淀出一些東西,并反復對學生強調(diào)在解題后多反思,即對解題活動的反思,主要包括:

對試題涉及知識點的反思。對同一個知識點,命題者可以從不同的角度和側(cè)面或以不同的層次和題型來考查。面對新題,部分同學一時難以下手,這與找不到命題者的意圖及考查的知識點有很大關系。

反思所用解題方法。本題答案是如何切入的,是題中的某些關鍵詞句還是課本上的某個結(jié)論;答案的文字是如何組織和表達的,應注意什么問題;若把某一條件換了,此題又變成什么樣的試題,又如何去解等等。

解題規(guī)律的反思。解完一道試題后,反思所用解題方法有無規(guī)律可循?解題思路是否嚴謹?解題方法是否靈活、有創(chuàng)意?怎樣解答最具技巧性、且最簡單?通過幾道題的比較,引出一類題的解法,可更有效地強化解題能力,提高解題效率。

解題失誤的反思。學生在解題時可能會出現(xiàn)種種失誤,這些失誤既有知識上的缺陷和能力上的不足,也有非智力因素的影響。這些非智力因素主要表現(xiàn)在答題方法、書寫規(guī)范、應試的心理調(diào)控、時間的合理安排等方面。自己是否很好地理解了題意?在解題時曾走過哪些彎路?犯過哪些錯誤?這些問題又是如何改正?我的“老毛病”又犯嗎?解這類題的思維模式是什么?及時整理,來提高辨析解題錯誤的能力,努力克服自己在解題中的不足之處和不良習慣,提高解題效率。

此外,還有解后反思題中陷阱所在及推理是否嚴密、有無漏洞?反思語言表述是否簡明、準確、嚴謹、完整?解答過程是否優(yōu)化?哪些思維回路是在盲目中被多余添加的?

總之,養(yǎng)成解題后的反思習慣,善于在反思上下工夫,既可促其牢固掌握“雙基”,促進知識的有效遷移、同化和深化對問題的理解,又可提高解題效率和正確率,同時也是學生學好生物,老師搞好生物復習的有效措施,更是一種提升學習能力的好方法。

三、專題課——力求體現(xiàn)能力與思想

二輪復習以強化主干知識,查漏補缺;提煉方法,形成思想,提升能力為指導思想。專題課是常用的一種復習方式。在設置專題的過程中,我們主要考慮以下幾個方面。

(1)把握復習方向,狠抓熱點知識

能力的考查離不開知識,從某種意義上來說《考試說明》中長期穩(wěn)定不變的內(nèi)容,往往是必須掌握的、非常重要的,尤其是重點、基礎知識,基本的解題規(guī)律、思路和技能。

(2)提煉方法技巧,形成常規(guī)解題思想

在復習中要將學過的知識和技能進行認真的分析,整理,總結(jié)。平時的習題講評課雖然講了一些解題的方法和技巧,但由于比較分散,沒有形成全面的了解和掌握,時間久了,也未必能有效應用于解題中。通過集中對同一類思維的有效的練習和講解,可以全面深刻理解,并能在考試中較靈活應用。

比如學生在做題時往往習慣于常規(guī)方式去思考,有時很難獲得準確答案,而運用等效轉(zhuǎn)換的思想,換一個角度或方向進行思考,卻很容易獲得答案。如比較常見數(shù)形轉(zhuǎn)化,題目給出一組相關數(shù)據(jù),要求說明數(shù)據(jù)所對應的生物學含義之間的關系,有時因為數(shù)據(jù)較多,學生難以抓住內(nèi)在變化規(guī)律,我們就指導學生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為坐標軸中的曲線,這樣就很容易得出:在一定范圍內(nèi),隨橫坐標量的變化,縱坐標的量怎么變化,最后保持相對穩(wěn)定等之類的答案。與之相反的,有另一種情況,題目給以坐標曲線,要求曲線說明什么問題。在學生常規(guī)思維無法解答的時候,我們建議學生將坐標曲線換成表格數(shù)據(jù),再運用分析表格數(shù)據(jù)獲取結(jié)論的方法進行思考,或許難題迎刃而解。常見轉(zhuǎn)化還有:抽象與具體的轉(zhuǎn)換、個別與一般的轉(zhuǎn)化、抽象與具體的轉(zhuǎn)化等。

(3)研究經(jīng)典高考試題,解讀“源于課本而高于課本”

經(jīng)典的高考試題往往設計巧妙,對知識的考查源于課本卻又高于課本,對能力的考查又常常令人嘆服。通過對典型高考題的分析,讓學生體會高考命題者的思路和意圖,指導學生如何應用課本基礎知識組織答案,學會從題干中尋找解題線索,拓展學生思維,培養(yǎng)學生解題能力。再通過縱橫展開、多方面設問、發(fā)散思考、逆向思維等方式進行變式訓練,從而達到使學生透徹理解,觸類旁通的效果,也增強了學生解答高考試題的信心。