在物理教學中開展情感教育

劉志瑩

情感教育,指教師按一定的教育教學要求,通過相應的活動,促使學生情感領域發生積極變化的過程。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種籽,他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”。重視情感在人的成長與發展中的作用,是現代教育的一個重要特點。在這種情況下,作為物理教師更應結合課堂教學,將情感教育不斷地滲透到教學中去。在物理教學中如何開展情感教育?我主要從以下方面入手。

一、熱愛本職工作,提高自身修養,做有魅力的教師。

在中學物理教學過程中,教師的情感對學生具有強烈的感染作用。“言為心聲”,如果沒有對本職工作的熱愛,教師在課堂上就很難有津津樂道的熱情和笑容可掬的神情,就不會獲得學生的尊敬與愛戴。在當前的物理課堂教學中為數不少的老師,因缺乏足夠教學熱情,在課堂教學中表情麻木冷漠、只差應付,導致學生不專心聽講,慢慢對物理學科產生消極的情感。因此要求教師做到:敬業為先。然后,提高自身修養,不斷自我完善,做一個有吸引力的教師。每天以積極向上的熱情引領學生去探索物理世界的奧秘,這樣會使學生對物理學科積極情感的形成產生重要的影響。

二、尊重學生,關愛學生,建立良好的師生情感。

古人云:“親其師,才能信其道”,中學生的學科情感常取決于對學科老師的喜好。如果教師課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度,并在教學中讓學生感受到這種態度,他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的情感體驗,就會從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”,由喜歡老師而喜歡他所教的學科。教師要主動積極地營造融洽的師生關系,建立良好的師生情感,尤其要正確理解“師道尊嚴”的內涵,清除盲目的“唯我獨尊”,杜絕課堂上因為一句話或其他小事與學生開火。教師要熱愛自己的學生,關心他們的學習和成長,當學生在學習中遇到困難和挫折時,要耐心地幫助,而不應過多地苛求、指責。

三、靈活多變的教法,讓學生體驗成功,培養學生積極的物理學科情感。

蘇霍姆林斯基告訴我們:“在人的心理深處,有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此,物理課堂要盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識,讓學生體驗成功。比如,在講授“影響電磁鐵磁性強弱的因素時”,我設置了一個問題:“影響電磁鐵磁性強弱的因素是什么?”,學生會有許多大膽的猜想,什么“電流的大小”“線圈匝數的多少”“線圈面積的大小”“線圈的長短”“有沒有鐵心”等,并設計許多種實驗去驗證自己的猜想。許多同學經過認真的實驗和論證,在成果展示時拿出了自己的探究成果。這樣的教學,不但使學生學到了物理知識,展示了聰明才智,體驗了成功,而且也培養了學生的創新精神和實踐能力,激發了他們對物理學科積極的情感。物理是一門以實驗為基礎的自然科學。對于物理教師來講,除教材中的學生實驗全部做以外,還應想方設法自制教具,改進實驗。把演示實驗盡可能多地變成學生實驗。如:“氣體對外做功內能減小”的實驗,課本是演示實驗,并且效果很不好。于是我在教學過程中,把這個實驗做了改進,用一個去掉針頭的并稍吸點水的注射器取代了課本上的一切裝置。由于裝置簡單,由演示實驗變成了學生實驗,效果非常明顯。這樣一來,讓學生自己在實驗過程中去發現、思考、解決問題,品嘗成功的喜悅。

學生有差異,教師對待不同層次的學生應該有不同的要求和標準。因此教師要有化繁為簡的教學設計,要注意設置教學內容的梯度,對不同層次、不同特點的學生分別施教,讓學生逐步體會成功。特別是在容易產生厭學情緒的低年級教學中,教學要求應壓得低一點,考試題目要易一點,教學內容要嚴格控制在新課標要求的范圍以內,切忌難度過高,以保護學生學習物理的積極情感。

教學過程是師生雙向活動和情感交流的過程,并且教師的情感起著主導作用,忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。情感不僅是教育的力量、教育的手段,還是教學中的潤滑劑、催化劑,需要通過教育來培養。充分發揮情感因素在物理教學中的作用,將有利于學生全面發展與教師自身素質的提高。