立足基礎　關注人文　注重思辨　穩中求變

顧桂南 1985年8月畢業于南京師范大學中文系，現任蘇州市吳中區木瀆第二高級中學校長，中學高級教師。系蘇州市名教師，蘇州市中學語文學科帶頭人，江蘇教育學會校園文學專業委員會常務理事，江蘇省高考語文閱卷中心組成員。曾先后獲蘇州市和江蘇省中學語文評優課高中組一等獎，2003年12月，被全國中語會評為第三屆全國中語高中組“十佳教改新星”。著有《語文教學拾貝集》(江蘇古籍出版社)、《教育的踐行與思考》(江蘇教育出版社)。

備受關注的2009年高考已經結束，作為江蘇自主命題的第六份、課改后的第二份高考語文試卷，以其立足基礎，穩中求變，注重能力培養，關注人文，關注新一輪課程改革等特點，贏得了社會各界良好的贊譽。

確實，2009年高考語文江蘇卷是一份較好體現教育部考試中心頒布的2009年語文科《考試大綱》和江蘇省教育考試院頒布的2009年語文科《考試說明》要求的試卷，全卷框架基本保持2008年的格局，又有所調整：正卷題量由2008年的20題減少至18題(在第一部分語言文字運用和第六部分現代文閱讀選做題中分別減少一道客觀題)，閱讀量也有所減少；文言文閱讀選文仍選擇了紀傳類文本，但選文首次跳出“二十四史”，選擇了江蘇清初散文家汪琬的《書沈通明事》。附加題形式沒有太大變化，但材料分析鑒賞題突變為文學作品(郁達夫《懷魯迅》)還是給人以耳目一新的感覺。整份試卷體現了平穩中求創新，注重思辨能力，注重解決實際問題等特色，使學生各方面的語文綜合能力得到了較好展示和發揮，其導向性無疑是十分明確的。

試卷的命題保持其一貫的穩定性和連續性是2009年高考語文江蘇卷的第一個特點。整份試卷的命制，與江蘇省教育考試院頒布的2009年語文科《考試說明》保持了高度的一致，試卷結構、題型、分值與2008年試題也基本相同。這一特點，比較切合當前中學語文教學的實際和高考復習教學的現狀，與中學語文教學向新課標高考要求轉軌階段的實際情況也是相吻合的。當然，這種穩定和連續，并不意味著試題的一成不變，固守模式。試卷在進一步體現課程改革理念上也作了一定的嘗試，體現了穩中求變、接軌課改的特點。一是為使學生有足夠時間的閱讀和思考，如上面所說，題量和閱讀量有了不同程度的減少；二是命題關注點更加注重人文，注重思辨，目的是引導學生關注生活，體現“在生活中學語文，用語文”的課程理念。如試卷的第4小題，題目是這樣的：汶川大地震過去一年了，地震博物館已經建成。請你在博物館的留言簿上寫一段話，表達對生命或對自然的感悟和思考。要求運用排比手法，不超過30個字。與2008年考查“家長是否應接送孩子上學”相比，本題人文氣息更加濃郁，思辨色彩也更強，其考查點在于檢測學生具體解決實際問題的語文能力，體現了命題者關注時代、關注現實，注重實踐、著力培養學生運用語文知識解決實際問題能力的命題思路。同時，該試題又體現了語文試題與新課程改革的有機結合，為江蘇高考向新課標高考的順利轉軌作了很好的嘗試。再如命題作文“品味時尚”，同樣把學生的視角拉向了現實生活，引導他們去關注，去思考，去感悟，去體會。“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”式的機械的學習是萬萬寫不出好作文的。

立足基礎，以基礎知識和基本能力為命題重點，是2009年高考語文江蘇卷的第二個特點。無論是語文基礎知識試題中涉及的漢字讀音、語病辨析，還是對文本內容的分析理解、文言知識的篩選；無論是文言句子的翻譯、名篇名句的默寫，還是語段的概括、文意的表達，命題者都把考核的重點落實在最基礎的語文知識和語文能力上，用最基礎的語文知識和語文能力來檢測學生的語文綜合素養，沒有偏題、怪題和故弄玄虛的試題，命題的指向相當明確，減少了學生猜題、理解題意的障礙。如漢字讀音題，延續近兩年命題思路，完全落實在多音多義詞的辨析上，試題涉及到的24組詞語12個漢字的讀音，都是學生在平時學習、生活中常見的又容易混淆的，文言實詞涉及的四個詞，也基本上在現行通用教材或現代漢語中出現過的。如“率”理解為全、都，蘇洵《六國論》即有“六國互喪，率賂秦耶?”，其中的“率”即作“全、都”講。其他如第3題要求概括說明什么是“洼地效應”，這是一道類似于下定義的試題，但考查的仍然與去年為“戰略環境評價”找關鍵信息基本相同，試題既有信息采集的要求，也有語句組織的考查，考查的角度更為全面。同時，這種立足基礎的特點又是緊緊扣住江蘇地方特點，體現了江蘇分省命題逐漸形成的鄉土色彩。如文言文閱讀，江蘇自主命題以來一直堅持以紀傳類文本作為閱讀文本的理念，因為這類文本是比較符合考綱“閱讀淺易的古代詩文”原則的，選文也一般不脫離“二十四史”。但2009年閱讀文本取材有了重大變化，命題者關注起了本土作家的人文小品。《書沈通明事》是一篇人物小品，全篇以簡潔的敘事為主，收之于精當的議論。作者汪琬，清初三大散文家之一，長洲(今江蘇吳縣)人，曾結廬太湖堯峰山，時稱堯峰先生。其文風受歐陽修影響，“簡潔有氣”。而命題點并沒有太大的變化，重點仍是文言實詞的理解辨析、相關信息的篩選、文本內容的概括、文言句子的翻譯等，這個導向是十分明確的。

2009年高考語文江蘇卷的第三個特點是注重對學生語文素養和語文能力的綜合考核。語文素養和語文能力的考核，歷來是各類語文試題考查的重點，同時又是命題的難點，2009年高考語文江蘇卷的命題者較好地處理了這一點。試卷的選材、試題的命制等都較好地體現了能力立意的原則，整份試卷，幾乎沒有一題是考生靠死記硬背現成的答案就能解決的，即使是名篇名句的默寫，也選取了與新中國成立60周年相關聯的諸如開國領袖毛澤東《憶秦娥?婁山關》中的“雄關漫道真如鐵，而今邁步重頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血”這樣的句子，這實際上也體現了學生的一種能力。其他如對異類不可小視(《說“異”》)、對畫家黃永厚畫風的理解，乃至為地震博物館留言簿留言等試題，都涉及到學生語文的整體閱讀能力、理解分析能力和解決實際問題的能力。特別值得一提的是現代文大閱讀試題，命題者選取了被稱為“寵辱不驚的傳奇作家”張笑天的散文《上善若水》作為命題材料。選文主題切合江蘇卷一貫秉持的對現代文明的憂思。從由詩圣杜甫的經歷遭際咀嚼人生百味探索生命的意義(《草堂?詩魂》2004年)到高度發達的媒體文化可以把我們“娛樂死”(《波茲曼的詛咒》2005年)，由對關中農民勤勞樸素積極樂觀生活的無限憧憬和贊美(《麥天》2006年)到對無限美好的農耕文明的禮贊和依戀以及對其即將消失的無限惋惜(《一幅煙雨牛鷺圖》2007年)，由對中國農村洋溢著的樸素的人情美、親情美的謳歌(《侯銀匠》2008年)到對傳統文化精髓的追懷、對現實環境的憂思和對人生的思考(《上善若水》2009年)，江蘇命題者始終把關注社會、關注現實作為命題方向，引導學生去深入思考，理性分析，這無疑是高中語文教學的主流。這些試題，可以說是對學生各方面能力的一次大檢閱，學生在這種能力的檢測中展示了自我的風采，同時也增加了試題的信度、效度和區分度。

與此同時，試卷的選材和設計也體現出了命題者獨到的眼光和匠心。正如有的評論者所說：整套試卷“在選擇命題材料上體現了寬廣的視野、精到的眼光。在問題設計上寬嚴得當、引導合理”。比如在考核讀音時，所選擇的詞語注意到形、音、義的結合而不是死摳某些冷僻字。現代文閱讀選做題考查學生的理解能力，語段分別選自《文匯報》和網絡，內容涉及對異類的不可小視和對畫家畫風的理解，它既體現了對中國傳統文化的深層思考，又關注傳統文化與現代文明的碰撞。詩詞鑒賞選擇的是北宋抗金名將岳飛的作品，別有韻致。該作品以散文化的寫法，洋溢著樂觀必勝的精神和信念，文字通俗，考點實在。文言文閱讀選擇的是清初散文家汪琬的人物小品，既保持了江蘇歷來主張的淺易文言文應以人物傳記為主要選擇對象的傳統，又較好地避免了傳統的從二十四史中選擇人物傳記容易撞車的缺陷，而且難易恰當，全文雖僅有554字(不含標點)，但是敘議結合，信息量很大，包含了豐富的文言知識點和一定的思想性。其他如第10題默寫毛澤東詞句的內容，這樣的選擇同樣體現了命題者的獨到眼光。第4題留言的排比句，既能考查學生關注現實思索人生的能力，又能考核學生的語言組織能力，設計相當合理。試卷整體設計的科學合理性還體現在為了避免整份試卷人文性過于突出的問題，在第3題設計了一道對科技類知識的概括歸納試題(對“洼地效應”內容的概括)，既要求學生有較強的理解能力、歸納概括能力，又使整份試卷內容上體現了檢測的全面性和多樣性。

每年的高考作文試題是最能引發人們評議的試題，2009年也不例外。2009年江蘇高考語文試卷中的作文試題，延續了2008年的命題思路，仍采用了提示型命題作文的形式。與采用多年的話題作文相比，相似的是設計了一段“提示語”：“時尚表現為服飾、語言、文藝等方面的新奇事物在一定時期內的模仿和流傳。各種時尚層出不窮，其間美與丑、雅與俗、好與壞，交錯雜陳。創新與模仿永不停息地互動，有些時尚如過眼云煙，有些時尚會沉淀為經典”，但這段提示語與話題作文提示語“立意”的指向是完全不同的。在“提示”之后，試題給出了明確的“命題”：“請以‘品味時尚為題寫一篇不少于800字的文章”。這是一道比較符合新一輪課程改革理念的作文試題。時尚者，一個時期內部分人在審美活動中的獨特創意和個性追求，它應該是一個時期內人們崇尚的，追逐的，因此具有一定時期的流行性。試題引導學生走出“書齋”，關注這種流行，注重現實體驗，進而關注現實，關心現實生活，并在此基礎上去體會、思考，感悟、品味，體現了作文教學與現實生活結合的新課標精神。事實上，今年的許多優秀作文，大多能把觸角伸向現實，根據自己真切的生活和知識，作“回歸事情本身”的分析，把自己“切”到對象之中，有“感”而發，表達自己的見解和觀點。于是我們看到了對時尚發型的敘寫，對鄉村時尚的禮贊，對傳統文明缺失和盲目追求時尚導致自我迷失的針砭和反思。一篇篇或清新或透徹，或幽默或犀利的文章，透露出當代學子憂國憂民的思想和對現代文明社會的期許。應該說，2009年高考作文的導向性是十分明顯的。這就提醒我們，作文教學要回歸現實，關注生活，注意觀察和積累，注重思考和分析，不要總是在“光榮榜”“名人榜”中去找材料，不要總是在古人、洋人、死人堆中去找靈感。2009年江蘇高考作文閱卷組在總結中對高中語文特別是作文教學也提出了如下建議：“作文教學要進一步倡導寫自己的生活實際，寫中學生的喜怒哀樂和酸甜苦辣”，“要引導學生多讀名著，多讀報刊時文、美文；要進一步加強文字表述和書寫等基本功的訓練”，這樣的建議，與命題者的初衷，與當今中學作文教學的要求是一致的。

筆者以為，2009年高考語文江蘇卷是將時代性、人文性和地域性等結合得較為完美的一份試卷，其立足語文基礎，凸現人文關懷，引導學生關注現實生活，思考人生的特點，必將影響到今后語文命題乃至語文教學的走向，對語文教學的導向功能無疑是十分明顯的。而這些特點，也正是新一輪課程改革所倡導的。