大膽創新改變語文教學觀念

王艷玲

傳統教學課堂上教師一人主宰，時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育何談創新？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉

變。

讓一言堂變成群言堂

面對初中生，筆者不禁有些后怕，因為初中生已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與教師答案不完全一致，所以不說；總怕錯，所以不說，久而久之成為教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。學生總期盼別人來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。比如分段，每篇文章都要先分清層次脈絡，然后才能理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在學生第一次發言就扼殺其創新能力。并且閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，而是多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。在《阿長與<山海經>》的教學中，筆者設置這樣一個問題：“用一句話來說明這是一個什么樣的故事？”大家七嘴八舌，各抒己見。有的說是魯迅與長媽媽的故事；有的說是一個保姆與《山海經》的故事；有的說是一個孩子與《山海經》的故事；有的說是魯迅對長媽媽的懷念……學生爭先恐后地說出幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少的滲入創造性閱讀的內容，學生不但學到知識，還培養能力。

注重自主學習

自主性是主體性的基礎，創造性是自主性的最高形式。要培養學生創新精神，首先學生要能夠自己做主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創性，所以教學活動要注意培養學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發展。自主性的培養有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說……要鼓勵學生敢想，更要推動學生敢干，把創意和構思付諸行動，學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣，學生的創造思維才具有價值。

創造性的進行閱讀指導與作文訓練

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高學生的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量的課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導，有創造性地指導：1）指導學生制定課外閱讀計劃，這是學生課外閱讀時間的標志，可一期一訂，中途做完必要修改，使其常新，保證切實可行；2）指導學生獲得基本閱讀方法，教給學生默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益；3）指導學生形成基本閱讀能力，在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并適時使用工具書；4）閱讀后要及時寫出體會、心得；5）要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。作文只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓練中，筆者認為：1）要提前明確協作任務，讓學生有充足的時間，準備材料；2）寫作時間不必局限于兩節課，可適當推后；3）為保證大面積提高寫作水平，加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手抄報，向社報投稿等方

法激發學生創作欲望，提高寫作層次。

發散思維，給創新插上翅膀

初中語文課本古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如讓學生知道《春》是一種自然美，而在《安塞腰鼓》一課中，筆者主要讓學生讀，然后提出問題：“應該怎樣讀？你的體會是什么？”最后結合教師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現出來的生命美和力量美。在語文教學中可根據不同的課外內容及時對學生進行德育教育，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容陶冶學生，給學生的創新插上翅膀。

（作者單位：山東省臨淄區梧臺鎮中學）