初中生物實驗中學生能力的培養

鄭德林

課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生的多種能力。筆者主要從以下幾個方面注重對學生能力的培養。

培養學生的觀察能力和動手能力

初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。活動符合其興趣和動機，可為學生個性的發展提供廣闊的空間。因此，只有學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵，學生的觀察能力和動手能力才能得到好的培養。例如在進一步探究“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”時，學生在課上自己設計實驗方案，從水果或蔬菜的選取、器材準備、實驗過程記錄、實驗過程中現象的分析等都由學生自己動手，親自體驗，讓每一位學生都參與，培養其動手能力。在動手的同時，學生注意觀察高錳酸鉀溶液的褪色，又小結出了結論。而有些實驗則要求學生先注意觀察的順序，再動手操作。在觀察種子的結構時，先要求學生整體觀察后局部觀察，讓學生用肉眼觀察認識種子的外部形態，進而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸和胚根。在觀察花的結構時，則要求學生由外向內依次觀察花萼、花冠、雄蕊和雌蕊，而后動手解剖。

培養學生的科學思維能力

初中生物新教材一改過去注重科學知識的弊端，十分重視提高學生的科學素養，逐漸培養學生良好思維品質和思維能力，如在設計“探究酸雨的危害”這一實驗時，筆者先提出讓學生自己想一想，應設計一個什么樣的實驗，學生積極性很高，說設計一個對照實驗，那么如何來設計呢？引導學生根據已有知識、經驗，獨立思考，培養勇于創新、積極探究的思維獨創性。對于這個實驗學生提出許多問題，如“選擇什么樣的種子？”“溫度保持多少攝氏度？”“酸雨用什么來配置？”等。筆者引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養思維的廣闊性。在課堂上又提出相應的問題進行思考：“應當選擇什么地方？將種子分成幾組？每一組應當用多少粒種子最適宜，只有一粒行嗎？”在探究活動中，學生根據已學知識，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中解決問題，得出結論，從而使學生的思維能力得到充分培養和升華。因而要培養學生的思維能力，就要充分開發生物實驗中的有利因素，明確目標，教會學生思維方法，逐步養成科學思維的能力。

培養學生的科學探究能力

對探究課的教學，筆者是逐步深入的。在教學的最初階段，采取先給出實驗目的、實驗材料、藥品、實驗用具，與學生一起設計實驗方案，并指導學生進行實驗觀察，收集數據等的方法。不失時機地給大家展示規范的實驗裝置，告訴學生對照實驗應該遵循的基本原則，從而使學生受到一次印象深刻的科學方法教育，這樣學生逐漸加以理解，掌握科學探究的一般程序，激發學生對科學探究的興趣。

培養學生的創新能力

傳統的實驗教學是教師把書本上的實驗目的、方法、步驟、結論先告訴學生，然后學生順著教師講的和課本上的路子去做。這樣不僅不能培養學生獨立思考和獨立操作的能力，在實驗過程中，也發現不了問題，實驗方法不但沒有改進，知識也沒有創新，培養的學生應變能力也差。實際上每個人都有創新的潛能，在教學過程中只要適當的加以引導，就能使學生在獲得知識的同時，培養創新意識。例如，新教材在說明肺泡與血液的氣體交換時，運用CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究人體呼出的氣體中，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增多。課堂上筆者讓學生親自動手做并注意觀察實驗現象，有部分學生做的結果與課本上一致，而有幾個組的學生由于吹得時間過長，現象是先變渾濁后變澄清。此時，讓學生分析原因，有些學生由于看過部分課外知識，能夠加以解答。還有的學生提出其他方法來驗證，是否能用注射器向甲瓶中反復注入空氣，筆者馬上肯定這個學生的想法。可見，對于中學生來說，課堂是培養學生創新能力的主要途徑。

因此，在課堂上要引導學生應用自己的思考和想象進行探究學習，通過實驗設計、實驗探究，分析實驗現象、實驗結果，得出結論。通過學生的親自體驗，培養其主動學習，合作學習，勤于發現問題，善于找到解決問題方法的探究能力和科學的思維方法，培養學生實事求是、追求真理的優良品質。

（作者單位：山東省青州市五里初中）