高中化學實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳玲利

創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動，它是多種思維形式的高度綜合。

做好演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

興趣是學習的動力，是創(chuàng)造性思維形成的先決條件。講氨氣易溶于水的性質時，筆者先演示氨氣的“噴泉”實驗，當美麗的紅色“噴泉”產(chǎn)生時，學生表現(xiàn)出極大的興趣。筆者要求學生探究這一現(xiàn)象的原理，他們爭先恐后地回答，而且非常準確。為了培養(yǎng)他們的探究能力，筆者又提出問題：若沒有安裝吸水的膠頭滴管，你能讓“噴泉”發(fā)生嗎？學生熱烈地討論起來，很快提出：擠壓尖嘴玻璃管上連的橡膠管，吸水，再把水擠進燒瓶，“噴泉”即可發(fā)生。筆者當場演示，結果發(fā)現(xiàn)因膠管太短，吸入水太少，很難將水擠入圓底燒瓶。又有學生大膽提出：把橡膠管連長些，這樣吸的水就多，就有可能將水擠進圓底燒瓶引發(fā)“噴泉”。筆者鼓勵該生，讓他在活動課上進行驗證。另有一部分學生提出不同的觀點：打開止水夾后，用酒精燈烘烤裝滿氨氣的圓底燒瓶，增大瓶內氣壓，將氣體沿尖嘴玻璃管壓入燒杯中，當氨氣遇水發(fā)生倒吸時，最后能形成“噴泉”。筆者肯定他們的設想的合理性，同樣要求活動課上進行驗證。然后引導學生一起歸納：“噴泉”產(chǎn)生的本質是燒瓶內外產(chǎn)生一定的壓力差，而壓力差的產(chǎn)生需要氣體易溶于液體中，可通過增大下面的壓強或減少燒瓶內的氣壓，將液體壓入燒瓶；或者增大上面燒瓶內的壓強，將氣體壓入燒杯。接著問：那么公園里的噴泉采用的是哪種辦法呢？學生齊聲回答：增大下面的壓強。

關注實驗中的特殊現(xiàn)象，探究根源，

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在比較鎂和鋁的金屬性強弱時，筆者演示鎂、鋁分別與酸反應的實驗。筆者先選擇稀硫酸，結果鎂與稀硫酸快速反應，但鋁在稀硫酸中較長時間都沒有變化，學生產(chǎn)生疑問。筆者立刻又換稀鹽酸演示以上實驗，現(xiàn)象對比非常明顯：鋁在稀鹽酸中反應越來越快，產(chǎn)生較多的氣泡，但還是不如鎂劇烈。學生議論紛紛，有的開始懷疑課本上講的“鋁遇稀硫酸或稀鹽酸都能反應放出氫氣”的正確性。筆者首先表揚學生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑、勇于探索的科學態(tài)度，然后作出解釋：“鋁非常容易被氧化，所以它的表面有一層非常致密的氧化膜。剛才做實驗的鋁是用砂紙打磨過的，現(xiàn)在拿來一片用氫氧化鈉溶液處理過的鋁（鋁的氧化膜易溶解在氫氧化鈉溶液中），把它分成2片放在2支試管中，一支試管中加入稀硫酸，另一支試管中加入稀鹽酸，你們現(xiàn)在觀察。”學生：都反應了！都冒氣泡了！筆者引導：鹽酸和硫酸一種含氯離子，另一種含硫酸根離子，氯離子能破壞鋁的氧化膜，讓氫離子通過，但硫酸根離子卻沒有這個性質。最后總結：今天比較了鎂與鋁的金屬性強弱，結論是鎂比鋁強。同時探究鋁能否與硫酸反應，結論是能。不過在做這個實驗時，鋁最好用氫氧化鈉溶液處理，因為用打磨的方法很難將鋁表面的氧化膜處理干凈。

鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計并實施實驗

當學生自己設計的實驗在實施時獲得成功，那種喜悅和成就感對于激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有無可替代的作用。

在演示稀硝酸與銅反應的實驗時，筆者發(fā)現(xiàn)教材提供的裝置有3點不當之處：1）反應發(fā)生后，因空氣的干擾，學生觀察到的是紅棕色氣體，這會誤導他們作出錯誤的判斷；2）銅片與稀硝酸始終接觸，會產(chǎn)生更多的有害氣體，污染環(huán)境；3）多余氣體導入氫氧化鈉溶液，易使學生誤認為氫氧化鈉能吸收一氧化氮。

于是筆者要求學生設計一套沒有空氣干擾的，想停就能停下來的實驗裝置。學生很感興趣，課后查詢很多資料，最后提交給筆者2套裝置。2套裝置的共同特點：1）都用二氧化碳排除空氣干擾；2）都用一根螺旋狀的銅絲的伸入和拔出來控制反應的開始和結束；3）都用石灰水來檢驗空氣是否排盡；4）都用氫氧化鈉溶液來吸收多余尾氣。其不同之處在于：第一套裝置通過蒸餾燒瓶中產(chǎn)生的無色氣體在分液漏斗中變成紅棕色來說明反應生成的是一氧化氮；而第二套裝置是通過向無色的蒸餾燒瓶中鼓入空氣來證明有一氧化氮生成。兩套裝置都具有可行性，于是選擇第一套進行驗證，結果現(xiàn)象非常明顯。學生非常開心，也很自豪。

在課外活動中讓學生感受化學與生活的聯(lián)系，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在化學教學中，筆者比較注重化學與實際生活的聯(lián)系，從而使學生體會到化學并不遙遠，化學無處不在，化學魅力無限。

例如經(jīng)常組織課外活動，在實驗室里完成生活中的化學實驗：講鹵素時，讓學生拿來家里的食鹽樣品，進行真假碘鹽的鑒別；在講鋁、鐵鈍化實驗時，讓學生知道如何除去鋁壺中的水垢；在銨鹽實驗中，讓他們自制防火布并驗證防火效果；在講硝酸性質時，讓他們進行真假金飾的鑒別。另外還教會他們如何區(qū)分純毛、化纖、棉制品等，使其感受化學的實用性。

（作者單位：浙江省溫州市二十二中學）