信息技術與地理課程整合教學初探

牟桂琳　李學全

信息技術與課程整合（curriculum integration）是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、新方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。

筆者認為開展課程整合需從以下3方面入手。

把信息技術與地理教學內容進行整合

把信息技術作為地理教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞地理學科知識的學習進行整合。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。筆者在把信息技術與地理教學內容進行整合這方面的主要做法是，通過發送E-mail，應用Flash、PowerPoint等手段進行整合。

利用幻燈片制作講演稿湘教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第二章第五節“齊魯大地”山東省，在學完本課后，筆者要求學生介紹一下本省的旅游景點，讓全體同學用PowerPoint將所學內容用幻燈片的形式進行設計，并要求用超級鏈接將景點名稱與實景圖片進行鏈接。這樣結合實際訓練學生，不但增長學生的知識和興趣，培養學生動手操作的能力，而且還促進學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有深入的理解與應用。

發送電子郵件湘教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第三章第六節“巴西”，面對砍伐熱帶雨林的現象，要求學生談一下自己的看法，筆者讓全體同學將自己的看法寫成一封電子郵件發給世界環保署。此舉不僅幫助學生掌握課本學習要點，有助于學生的學習，使學生對保護環境有更深刻的認識，還鍛煉學生發電子郵件的技能。

信息技術與地理教學模式的整合

信息技術地推廣與應用，帶動教育教學的改革，促進教育模式地轉化。在把信息技術與地理教學模式進行整合這方面，筆者主要應用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學模式有以下3種。

“任務驅動”探究式教學模式“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。湘教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第二章第一節“祖國心臟”北京市，在講這一課時，筆者設計如下任務，讓學生帶著任務進行學習：1）上網搜索文字資料，具體介紹北京的城市職能；2）搜索北京的世界文化遺產圖片，認識北京的世界文化遺產；3）搜索資料說明北京市當前面臨著非常嚴重的環境問題，并且查找北京在解決環境問題方面所采取的措施。

通過以上任務，學生既掌握課本知識，又對如何上網搜索文字以及圖片資料形成更加深刻的認識。

直觀演示式教學模式所謂直觀演示式教學模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。

譬如，筆者在講湘教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第三章第一節“日本”時，把日本的地理位置、地形、氣候、文化、經濟、主要城市等制作成課件，在上課時，在適當時間，演示給學生看，讓學生對相關問題產生更加深刻的認識。

主體參與式教學模式素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到地理學科教學當中的，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。

信息技術與地理學習模式的整合

網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，減少理性知識的認知難度，實現學習過程的個別化、個性化，隨機化，擴大教育的范圍與途徑，提高學習效率。

輔助式學習模式在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別活動題，信息技術起到輔助學習的作用。

自主式學習模式在這種學習模式中，學生直接運用網絡自己學習。例如，耽誤功課的學生自己主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。

自我設計式學習模式在這種學習模式中，學生主要利用網絡資源進行個人網頁設計。筆者主要倡導學生針對某一專題把自己了解的地理知識或者是學習心得設計成個人網頁。因為網頁內容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網頁被瀏覽的次數越多說明誰辦得越精彩，所以學生還是很愿意表現自己的。

（作者單位：山東省青州市邵莊初中）