新課標下地理教學與信息技術的整合

張建偉

現代信息技術與地理教學的整合充分體現了新課程的新理念，同時它也是時代發展的必然趨勢，但在整合的過程中存在著很多誤區，什么才是真正的整合，如何做到信息技術與地理教學的有機整合，這正是探索的關鍵所在。

教育技術日新月異，這就要求教師不僅要掌握本學科的知識，更要掌握一定的現代教育技術。作為一名地理教師，怎樣實現信息技術與傳統地理教學的有機整合，這是一個新的重要課題。筆者結合自身的實踐經驗，談談對二者整合的點滴看法。

信息技術與地理整合的必然趨勢

現代信息技術在教育教學實踐中廣泛而深入的應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。21世紀是信息化高科技時代，傳統的教育已經不適應信息時代對教育的要求，現代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產生了重大的影響，整合成為我國當前課程改革的主要內容。

信息技術與地理整合的誤區

信息技術與地理教學在整合的過程中存在不少誤區，其中最為突出、最為普遍的是2大方面。

變傳統“滿堂灌”為新式“滿堂灌”傳統“滿堂灌”的教法，眾所周知，而這種新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段接一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，令學生目不暇接，學生也只是被動地接受，何談學生的主體性？這不正是新式的“滿堂灌”嗎？

教師成了專職的放映員、解說員實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，教師被課件牽著走。殊不知多媒體教學軟件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，絕對不能取代教師的主導作用。

什么才是真正的整合

當前許多地理教育工作者對信息技術與中學地理教學整合的認識，認為就是如何研發適合中學地理新教學要求的課件展開教學。這只是其中一個層面，另一個層面是如何為學生構建數字化信息平臺，讓學生處在數字化環境之中，學生能夠把信息技術當成一種工具，能夠運用它來獲取、分析和應用信息，主動學習。例如《人類的居住地——聚落》一課中，先根據教學目標創設情境（將一些地區的氣候資料變成數字化學習資源，并展示這些地區相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區因紐特人的冰屋與當地自然環境的關系。”根據需要解決問題，學生上網進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網絡平臺演示），得出結論，實現意義建構（總結出民居與當地自然條件之間的關系）。這才是整合的更深層次的理念。

信息技術與地理整合的方法

因勢利導，適當運用信息技術教學手段傳統的教學模式充分體現了教師的主導作用，但是它往往不重視發揮學生的主動性。學習過程中學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息，選擇學習的途徑，確定學習的內容和數量，而只是被動地接受知識的灌輸。多媒體課件及網絡教學最大的優點可以通過交互功能實現人機對話，通過對話學生可以逐步發揮學習的自主性，形成學習的主體地位。地理教學中圖像內容較多，如果能巧妙地使用交互特性進行教學，必能起到事半功倍的效果。但是，多媒體及網絡教學手段的使用一定要根據學生實際和教材內容的實情，現在不少學生連基本的閱讀理解能力都不具備，最好少用網絡教學，否則大量繁雜的信息鋪天蓋地而來，學生往往會不知所措，一無所獲。較好的是可借助多媒體的圖文聲像創設情境，激發興趣。隨后明確學習目標，引導學生閱讀，尋找問題、尋求解決問題的途徑，培養學生形成良好的自學習慣。

興利除弊，客觀認識信息技術在教學中的優越性和局限性課件及網絡教學固然有其他教學手段和教學媒體所無可比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用，板圖板畫的直觀、實用等，是多媒體課件和網絡教學所不能完全替代的。比如，有關地球形狀的教學，初中生抽象思維能力還比較差，難以建立起空間概念，無論是課件中動畫的地球，還是靜態展示的地球圖片、經緯網等，都不如拿個地球模型——地球儀，來得真切。選擇時要遵循的唯一原則就是：誰最能說明問題就用誰，千萬不可為了展示現代教育技術而進行多媒體網絡教學。“教學有法，教無定法”，無論什么教學方式，都有其一定的適用性和局限性，關鍵在于如何揚長避短。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮第二初級中學）