中學課改下的多媒體輔助歷史教學

趙文存

近年來，多媒體輔助教學正在成為課堂教學改革的必然趨勢。多媒體技術在歷史學科更有它的優勢，利用多媒體能把歷史上留下來的文字、圖片、實物資料通過短暫的影視片、簡單的動畫演示出來，調動學生各種感官，做到化繁為簡、化難為易，激發、調動、培養學生學習的興趣，加深對知識的理解，還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現，為歷史課的教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。筆者結合教學實踐、課后反思，就多媒體輔助教學在歷史教學中的作用談幾點感受。

運用多媒體使歷史課堂教學變難為易

計算機多媒體不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，還可以將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度，變難為易。如在教學商朝殘酷的“人殉”時，筆者如是描述：“在鉛灰色的蒼穹下，商王的大殮正在進行，一隊青年奴隸被押過來，他們中有男有女，被綁在墓穴前的石柱上。他們將和牛羊一起被殺，作為獻給天神和祖先的禮物，隨同商王一起埋葬。巫師們一番‘狂魔亂舞以后，‘殺牲開始，伴隨著陰森的號角聲、撕心裂肺的哀求聲，有的奴隸被石錘砸死，有的奴隸被攔腰斬斷，有的奴隸被大解八塊后扔進葬坑。然后便是‘生殉，那些被捆扎得不能動彈的奴隸，被整齊地排列在商王棺槨的邊上，蓋上土，連同他們的呼號、呻吟一起被埋葬。這就是商朝的‘人殉。筆者利用多媒體技術，充分利用圖片、聲音、影視資料等素材產生豐富而直接的效果，情況就不一樣了，學生被深深吸引，有如身臨其境，從而實現利用多媒體技術與學生互動的理想組合，大大豐富學生的直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹。學生也在學習中擔當更為主動的角色，提高學習興趣。

運用多媒體使歷史課堂教學化靜為動

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。利用多媒體，把這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖可以像動畫一樣移動，這樣就會給學生耳目一新的感受，起到較強的示范導行作用。

運用多媒體使歷史課堂教學寓教于樂

眾所周知，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成為課堂教學的主宰。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手的效果好。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破課堂的狹小天地，大大加深、拓寬學生的知識面。學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解，對計算機的語言和音樂的感悟，視、聽、觸多感官相結合，對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養和提高能產生極大的促進作用。因此，歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義，有利于教師教學經驗的總結和積累，有利于教學信息和知識的儲存，更有利于寓教于樂，培養學生的學習興趣。

任何一種媒體都具有它的局限性，多媒體不能完全代替板書

現實中不少教師利用多媒體教學時已經脫開粉筆和黑板。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。在使用多媒體教學時偶爾會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻因無法加到多媒體中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。而多媒體播放停留的時間間隙較短，學生來不及筆記或者記憶。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段。教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

實踐證明，計算機多媒體教學具有新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，作為新時代背景下的教師，要主動適應21世紀知識經濟的挑戰，要充分利用多媒體輔助教學的優勢，同時也要注意揚長避短，深化課堂教學改革。筆者相信，多媒體輔助教學必定能使歷史課教學如虎添翼，達到事半功倍的教學效果。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮第一初級中學）