多媒體在語文教學中的應用

張愛英

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確、適當地運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

優化課堂氣氛，促進師生關系轉換

在傳統的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這在一定程度上限制新手潛能的發揮，學生容易出現被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，教師可以在展現的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動地受教育轉變為學習活動的主動參與者和知識的積極構造者，使學生敢于踴躍發言，課堂氣氛活躍。

教師利用多媒體網絡技術實現小組協作學習，教師走下講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友，使師生之間形成一種雙向參與、溝通、平等協作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大地尊重學生的自尊心，調動學生學習主動性和積極性。

突破時空的限制，誘發學習興趣

興趣是學習的本原性動力，教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。

如《廬山云霧》描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學生熱愛偉大祖國的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W都沒有親眼見過，盡管課文描寫得非常美，盡管教師用充滿感情的語言來形容、講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在學生眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，學生頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，學生高興地直拍手，嘴里不禁地說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣學生主動通過自己的感官去深刻體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

再現情景，突破知識的重難點

如何巧妙地突破文章的重難點，這一直以來是語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如筆者在教學《狼和鹿》這一課時，為了讓學生理解生態平衡這一難點，制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在學生眼前時，學生被震撼了，深刻地了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。學生自然而然悟出了一個道理：人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。

拓寬視聽范圍，訓練記憶能力

人類感覺器官獲取信息主要靠視覺和聽覺，而傳統教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養記憶能力。

如《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的文字。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致地觀察。通過觀察，學生看著畫面，就能很快地說出翠鳥的外形特征，學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確，記憶也更為深刻。

走進動畫世界，激發表達欲望

心理學認為動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位學生都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發，用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。

改變了語文教學的知識觀、數量觀

多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。

總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

（作者單位：河北省邢臺市橋東區第一中學）