多媒體在語文教學中的作用

段天祥

隨著現代科學技術的發展,多媒體對于促進語文教學改革，有極其重大的作用。多媒體在語文教學的過程中既能形象地表現文字教材的內容，又能兼顧語言文字的特點，還能培養學生優秀品質。

運用形象的畫面，幫助學生理解詞語和句子的含義

語文教學中，不少詞語與學生現實生活相距甚遠。教學中，雖然教師在語言上進行了解釋，但是學生還是不易理解，感受不深。在教學中制作有關的幻燈片，借助多媒體幫助學生理解詞語和句意。例如教學《桂林山水》一課時，課文中有“桂林山水甲天下”。筆者就制作了幻燈片，教學時適時打出幻燈片，學生能直觀地感受到桂林山水景色的特點。這樣音影同步，學生仿佛身臨其境，理解深透，感受深刻。

運用多媒體指導學生朗讀，激發豐富的情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

在課文朗讀中除了學生自己朗讀外，還應給學生提供一個讀的“榜樣”，這對激發學生的朗讀興趣，增強學生讀好課文的信心，提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。這個“榜樣”可以由多媒體來擔任。讓學生在聽音中能夠注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，提高朗讀水平，聽音引讀是十分重要的一環。例如《小小的船》一課只有4句，卻運用了5個雙音疊詞，充滿了濃厚的兒童生活韻味，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演。通過聽音、練習，學生就會讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果。此時，教師因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

運用多媒體能使教學跨越時空、提供素材，

激發學生寫作興趣

運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情景，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情趣下寫作。學生不喜歡寫景的重要原因不是對周圍的景物不夠留心，也不是缺乏豐富的聯想等因素所致。實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情景讓他們融入景物，這才是學生對寫景作文倍感頭疼的關鍵所在。通過多媒體讓學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字等多媒體的熏陶，使其如臨其境、如見其形、如聞其聲。因此，學生的習作思路得以打開，感情自然真摯。

運用多媒體發展學生的想象能力

電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思維，提高學生的思維能力。

創設情景，發展思維在整個小學階段，學生的思維由直現形象思維到抽象思維過渡。在教學中運用投影或動畫創設課文情景，能幫助學生掌握感性知識，并發展想象思維。例如講授《詹天佑》一課，筆者使用Movie maker制作一段視頻，按照文章內容，配以清幽的背景音樂和簡短的文字介紹。既讓學生加深了對課文內容的理解，又發展他們的想象思維。

激情入境，突破重、難點運用電教媒體，把直接形象與抽象文字結合起來，可以幫助學生突破課文的重、難點。例如《白楊》這篇散文，要理解它的借物喻人的寫法，在理解課文的時候，要把白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設邊疆的優秀品質聯系起來，把小白楊迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。教學這課時，筆者先讓學生觀看大戈壁的景色，讓他們從直觀的角度去體會這段文字對表現文章中心思想的作用。然后再讀描寫大戈壁的詞語，同時理解重點詞語（看著圖復述出來），為下文對白楊樹高大挺秀和堅強的精神提供了感性的認識。

巧用多媒體手段，培養學生素質

語文教學是以學生能力發展作為立足基點。“語文就是生活”，“以人為本”，這都是素質教育的要求。巧妙地運用多媒體使學生的“聽、說、讀、寫”能力獲得更大的發展。運用錄音，音頻的效果，模仿別人的朗讀，更正自己的讀音、語氣、語調、重音、語速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基礎上形成自己的風格。通過多媒體提供的音頻或視頻素材（結合課文進行）展開自己的想象，讓學生以自己視角，發表獨特的看法，這樣必然產生智慧的火花。還可以發揮多媒體的優勢，訓練學生的思維能力。此外，恰當運用多媒體，還可以大大激發學生的學習興趣，引發學生的情感投入，引導學生的意向投注，使學生能更深刻地感受文章的藝術美，誘發學生的想象。

總之，由于多媒體特點的多樣性，它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在語文教學中發揮更大、更積極的作用。

（作者單位：湖北省鄖縣桂花小學）