根據教學需要合理運用現代教育技術

靳自爽

計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。教師應該主動學習并運用這一高科技的教學手段，同時也應清醒地認識到它與實際教學存在的還不太和諧的因素，堅持揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用。

多媒體教學是實現語文教學目標的一種手段，

具有不可替代的優越性

圖文并茂，動靜結合，激發學生學習的興趣蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”多媒體教學具有直觀性和生動性的特點，這是傳統教學方式不能比擬的。傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現出高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，可以刺激學生的感官，激發他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍輕松。

在大屏幕前，教師將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳，學生樂學，教師不累，語文課上其樂融融。如在學習《蘇州園林》一課時，教師運用多媒體輔助教學，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，就像在“游歷”蘇州，園林的美妙不用多說也明白八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，學生對著畫面配解說詞，儼然一位當地的導游。此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。

創設情境感染學生盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教學教師可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。

筆者在這方面進行有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時，配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的師生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

開辟多項立體的思維通道語文課的教學過程，應符合學習語文的認知規律和教學原則。教師可以利用電教手段選擇教學模式，達到優化教學過程的目的。如利用投影，采用對比模式，比較孔乙己和范進兩個人物形象，語言、行為、神態，讓學生深刻感受到封建科舉制度戕害下的兩個扭曲的靈魂。新的教學模式使學生產生新鮮感，有利于激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

多媒體教學存在的誤區

不求實效，只玩花樣多媒體教學走進校園之后，人們看到一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽。這些似乎都在告訴人們一個事實：如今的教師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現一轟而上把“好看”當作最高標準的現象，真正的課堂實效倒被放在一邊。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知一節課要學什么。新生事物面前，教師一定要明白自己的責任，守住自己的位置。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但決不是教學的靈魂。語文教學要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。

忽視基礎，舍本逐末聽說讀寫是學生的四門功課，可有的教師在使用多媒體之后就忽視了這些基本能力的訓練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路。在教學過程中，學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是“撿了芝麻丟了西瓜”？古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

師生交流受到阻礙傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹。而多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成為“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就被耽誤了。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利于學生非智力因素的發展。

多媒體已走進語文課堂，帶給教學的沖擊和震撼是前所未有的。在語文教學中，要根據教學的需要合理運用現代教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點。筆者認為還是應該一分為二地看清它的利與弊，本著實事求是的態度，帶著保護學生健康成長的心理，揚利去弊，用好這一高科技的教學手段，讓多媒體技術在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學映射出多彩的光芒。

（作者單位：河北省邢臺市橋東區第一中學）